教学得以量化，提升了课堂教学的质量。 最后，通过引入过程性考核，改变了以往唯考试论的考核方式，丰富了教学 过程中的考核内容，加深了学生在教学中的参与度，提高了教师对整个教学过程 的把控。 (四)人才培养模式改革 根据新时代全国高等学校本科教育工作会议的精神及甘肃农业大学本科教 育工作大会的精神，学院积极改变以往的人才培养模式。在人才培养的方式上， 由以往注重结果的培养方式逐渐转变为注重过程的培养方式，推动过程性考核在 教学环节中的展开。与此同时，学院不断加强实践教学与创新创业教育在人才培 养中的重要性，着力培养学生的实践能力与创新能力。 在人才培养的目标上，学院逐步由“培养什么样的人”向“培养社会需要的 人”转变。学院每年都会与用人单位进行大量沟通，了解用人单位的实际需求， 并将这种需求逐步纳入到教学环节中，力求我们培养的人才能够适应社会不断变 化的需求，成为社会需要的人，成为能够为社会做出贡献的人。 (五)人才培养方案特点 学院目前使用的2015版培养方案结构严谨，内容完善，包含通识教育、专 业教育、个性化发展教育三大平台，实现差异化分类培养。通识教育课程将德、 智、体、美、劳融合渗透，旨在使学生兼备人文素养与科学素养，全面发展。专 业教有课程从专业认知课程开始，包括学科基础课、专业基础课、专业核心课、 专业拓展课、综合性实践教学环节，努力为学生开展研究性学习提供时间和空间， 使学生在修读后获得专业学术研究或技能应用的初步经验。个性化发展课程旨在 完善学生的知识结构，促进学生素质和能力的提高，充分发挥学生的潜力，提升 学生的创新能力和实践能力，为培养创新型人才奠定基础。 表8选修课学分及实践教学学分占总学分的比例 选修课 实践教学 专业 总学分 学分比例(%)学分比例(%) 食品科学与工程 165 42 25.45 22 13.33 食品质量与安全 160 40 25 23 14.38 生物工程 16036.522.81 18.511.56 葡萄与葡萄酒工程 16036.522.812012.50教学得以量化，提升了课堂教学的质量。 最后，通过引入过程性考核，改变了以往唯考试论的考核方式，丰富了教学 过程中的考核内容，加深了学生在教学中的参与度，提高了教师对整个教学过程 的把控。 （四）人才培养模式改革 根据新时代全国高等学校本科教育工作会议的精神及甘肃农业大学本科教 育工作大会的精神，学院积极改变以往的人才培养模式。在人才培养的方式上， 由以往注重结果的培养方式逐渐转变为注重过程的培养方式，推动过程性考核在 教学环节中的展开。与此同时，学院不断加强实践教学与创新创业教育在人才培 养中的重要性，着力培养学生的实践能力与创新能力。 在人才培养的目标上，学院逐步由“培养什么样的人”向“培养社会需要的 人”转变。学院每年都会与用人单位进行大量沟通，了解用人单位的实际需求， 并将这种需求逐步纳入到教学环节中，力求我们培养的人才能够适应社会不断变 化的需求，成为社会需要的人，成为能够为社会做出贡献的人。 （五）人才培养方案特点 学院目前使用的 2015 版培养方案结构严谨，内容完善，包含通识教育、专 业教育、个性化发展教育三大平台，实现差异化分类培养。通识教育课程将德、 智、体、美、劳融合渗透，旨在使学生兼备人文素养与科学素养，全面发展。专 业教育课程从专业认知课程开始，包括学科基础课、专业基础课、专业核心课、 专业拓展课、综合性实践教学环节，努力为学生开展研究性学习提供时间和空间， 使学生在修读后获得专业学术研究或技能应用的初步经验。个性化发展课程旨在 完善学生的知识结构，促进学生素质和能力的提高，充分发挥学生的潜力，提升 学生的创新能力和实践能力，为培养创新型人才奠定基础。 表 8 选修课学分及实践教学学分占总学分的比例 专业 总学分 选修课 实践教学 学分 比例（%） 学分 比例（%） 食品科学与工程 165 42 25.45 22 13.33 食品质量与安全 160 40 25 23 14.38 生物工程 160 36.5 22.81 18.5 11.56 葡萄与葡萄酒工程 160 36.5 22.81 20 12.50