师：这件事，当面劝告一下比较好，当然，写稿子，报告老师或 校长也不失为好功法。不过，当面劝告，（板书：劝告）不能耍态度，要 以理服人。（板书：以理服人）评：怎么劝告人？必须以理服人。以理服 人是这次训练的核心内容。要做到说理充分，娓娓动听，使人怦然心 动，这不光是个说话技巧的问题，关涉到一个人的思辨能力。由此看 来，语文课中的语言训川练与思维训练是互为表里、密不可分的，思维 训练是不能离开语言训练孤立进行的。]如果请你去劝告，你准备讲哪 些道理？对了，有人告诉我，这位扔面包的同学姓李。咱们就叫他晓理 吧。（板书：晓理）你准备讲什么，先列个提纲。这叫发言提纲。（生写， 师巡视。) 师：哪位同学说说你列的提纲？ 生：我先请晓理背古诗一《锄禾>，再根据古诗教育他粮食来 之不易 师：你们是同学关系，“教育”这个词换成什么更合适？一请你 自己考虑。 生：把“教育”换成“告诉”。 师：这件事，当面劝告一下比较好，当然，写稿子，报告老师或 校长也不失为好办法。不过，当面劝告，(板书：劝告)不能耍态度，要 以理服人。(板书：以理服人)[评：怎么劝告人?必须以理服人。以理服 人是这次训练的核心内容。要做到说理充分，娓娓动听，使人怦然心 动，这不光是个说话技巧的问题，关涉到一个人的思辨能力。由此看 来，语文课中的语言训练与思维训练是互为表里、密不可分的，思维 训练是不能离开语言训练孤立进行的。]如果请你去劝告，你准备讲哪 些道理?对了，有人告诉我，这位扔面包的同学姓李。咱们就叫他晓理 吧。(板书：晓理)你准备讲什么，先列个提纲。这叫发言提纲。(生写， 师巡视。) 师：哪位同学说说你列的提纲? 生：我先请晓理背古诗——《锄禾>，再根据古诗教育他粮食来 之不易。 师：你们是同学关系，“教育”这个词换成什么更合适?——请你 自己考虑。 生：把“教育”换成“告诉