光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程,教师对教学重点的把握,能有效地 帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口,首先 让学生质疑:谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?将目标直接锁定在第五自然段,通 过师生反反复复、多种形式的朗读,渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间 美妙的奇观”深深地留在脑海后,教师引导学生默读课文,快速理清其他自然段所描述的内 容,让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑:每个自 然段都写了人和象的密切关系,为什么文章要以“与象共舞”为题呢?让学生带着问题自读 课文,畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下,让学生深切感受到与象共舞 是泰国人象和谐相处的极致表现,人与象不仅共舞,甚至共生共乐,从而提升课题 二、授之以法,循法而学 在课堂上,我也尝试授以学生方法:透过二、三自然段不同角度的描写方法,第四自然 段先总起后分述的表达方法,以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。 但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引,而没有学生的自 主实践和运用过程。“激发自主学习的动机一一渗透自主学习的方法一一养成自主学习的习 惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想,尊重编写意图,本课学 习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》,通过比较学习,从而既了解两篇课文在写法上的异 同,学生自主学习的能力也得到更大发挥光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效地 帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先 让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通 过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间 美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内 容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自 然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读 课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞 是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。 二、授之以法，循法而学 在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然 段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。 但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自 主实践和运用过程。“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习 惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想，尊重编写意图，本课学 习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异 同，学生自主学习的能力也得到更大发挥