的实践以学生为中心，实现了本课程的4次翻转，即答疑和讨论课，鼓励学生走 上讲台，促进学生自我探究式学习，从而提升学生学习能力、表达能力、协作能 力以及批判性思维。本课程采用“事先确立讨论内容并要求学生充分准备“的翻 转方法，从而推广学生上台主讲，其他学生台下质疑的以学生为中心的教学新模 式。此外，《唐诗宋词人文解读》在线课程基于互联网、多媒体等技术，实现了 跨时空的教学方式。因此，学生受众面更广，不再受学校、专业等因子的限制， 而本课程采用学生组织的管理方式正是适应了互联网共享知识、交互学习等特征， 即按学生特质均衡策略分组（不同性别、不同学科、不同特长），每组3-5人。 在线课程强调学生自主性学习的功能正好迎合了人文学科尤其是涉及传统文化 等相关内容改革创新。传统诗词重在感悟，塑造营造读者临场感体验与解读。如 果不能激发学生的主体性，而是停留在背诵几首作品的表面学习，其意义并不大。 结合《唐诗宋词人文解读》在线课程的课程讨论、创意作业以及在线论坛等创意 教学环节设置，可以看到学生在教师引导下的许多精彩表现，而这应该说是受益 于本课程混合式教学方法的成熟运用。 在互联网+时代结合信息技术，《唐诗宋词人文解读》率先以现代的方式传播传统 诗词的研究结果，实现了传统诗词教育的创造性转化和创新性发展。《唐诗宋词 人文解读》在线化的创新实践，一方面以突飞猛进的互联网技术为基础，将中华 民族经典国粹一一传统诗词搬上网络屏幕，从而推动传统文化与现代科技的融合： 另一方面则开创了人文类学科教学新方式，以学生为中心，融入视频教学、在线 答疑等媒体新技术最大限度的培养学生的自觉性与自主性。的实践以学生为中心，实现了本课程的 4 次翻转，即答疑和讨论课，鼓励学生走 上讲台，促进学生自我探究式学习，从而提升学生学习能力、表达能力、协作能 力以及批判性思维。本课程采用“事先确立讨论内容并要求学生充分准备“的翻 转方法，从而推广学生上台主讲，其他学生台下质疑的以学生为中心的教学新模 式。此外，《唐诗宋词人文解读》在线课程基于互联网、多媒体等技术，实现了 跨时空的教学方式。因此，学生受众面更广，不再受学校、专业等因子的限制， 而本课程采用学生组织的管理方式正是适应了互联网共享知识、交互学习等特征， 即按学生特质均衡策略分组（不同性别、不同学科、不同特长），每组 3-5 人。 在线课程强调学生自主性学习的功能正好迎合了人文学科尤其是涉及传统文化 等相关内容改革创新。传统诗词重在感悟，塑造营造读者临场感体验与解读。如 果不能激发学生的主体性，而是停留在背诵几首作品的表面学习，其意义并不大。 结合《唐诗宋词人文解读》在线课程的课程讨论、创意作业以及在线论坛等创意 教学环节设置，可以看到学生在教师引导下的许多精彩表现，而这应该说是受益 于本课程混合式教学方法的成熟运用。 在互联网+时代结合信息技术，《唐诗宋词人文解读》率先以现代的方式传播传统 诗词的研究结果，实现了传统诗词教育的创造性转化和创新性发展。《唐诗宋词 人文解读》在线化的创新实践，一方面以突飞猛进的互联网技术为基础，将中华 民族经典国粹——传统诗词搬上网络屏幕，从而推动传统文化与现代科技的融合； 另一方面则开创了人文类学科教学新方式，以学生为中心，融入视频教学、在线 答疑等媒体新技术最大限度的培养学生的自觉性与自主性