变量及其关系的性质决定研究的可行性,有些变量过于抽象,以致于无法具体操作,有些 关系过于笼统、复杂、或涉及价值判断,以致于无法由实证资料的收集与分析来解释,使之成 为不可研究的问题。提示变量及其关系时,一定要考虑可以操作并能进行实证检验。例: 本研究的目的在于了解我国中学教育的品质(“教育品质”具体操作不易) 本研究的目的在于探讨中小学行政人员的能力(“行政人员的能力”具体操作不易) 本研究的目的在于分析师资培训是否应多元化(涉及价值判断,无法实证检验) 5、分条列举复杂的研究目的 对于比较复杂的研究,由于研究变量多,分析的层面也广,如以单一的陈述句来说明研究 目的,常常流于抽象笼统,或不切实际。采用分条列举的方法,可以涵盖广阔的硏究范围,提 示具体的研究项目。例 本研究旨在探讨9年义务教育的实施情况,其具体的研究目的如下: 了解中小学的师资结构 分析中小学学生就学与在学情况 调查中小学校舍建筑数量及其使用情况 探讨中小学学生家长对学校的意见 研究结果为决策部门改进和发展义务教育提供参考 一般列举具体的研究目的,3-5条为宜,少了失去列举的意义,多了则流于繁琐 (二)选择、提炼研究主题 课题硏究具体化的另一步骤就是选择、提炼硏究主题。研究主题是指要探究的问题或硏究 段落解释研究目的(见前“提出研究目的”)。待答问题是硏究主题内在的基本问题,或是大问 题下的一系列小的具体问题,待答问题通常以问句形式表述。研究假设则是对研究结果所作的 预测,是研究者期望得出的结论 研究者选定的研究问题通常都可以引发出许多研究主题。但对于研究者个人来说,可能只 关心其中的某个具体问题,这个问题对他而言就是要研究的主题。研究设计包括确定主题范围, 选择待研究的主题,以及提炼研究主题,并以特定的方式表述研究主题。 发掘研究主题的途径是多种多样的:研究主题可以通过查阅文献资料发现,随便找一本教 育期刊,从中就可以发现多个潜在的研究主题:也可以到大学图书馆翻阅教育目录索引或教育 期刊索引,从中发现所需主题;还可以通过访谈交流,如询问教师什么因素困扰课堂教学或需 要得到什么样的帮助等,教师的回答将有助于获得有关的研究主题。例如,研究者的研究课题 是关于学校课堂教学改革这个方向,我们可以从中提炼需要研究的主题领域。 课堂环境 可以考虑环境方面的因素可能会对学生的学习、行为、态度、兴趣、责任感、同学关系以 及师生关系造成怎样的影响?课堂如何才能更好地利用时间、安排活动、更有效地进行分组教 学和管理? 教材 可以考虑教材是否适合学生的水平?教师对教材的熟悉程度?教材能否吸引学生的兴趣、 能否允许发挥创造力,并激励学生取得好成绩? 课堂管理 可以考虑课堂运作的效率如何?管理方法的有效性如何?教师是否能按照自己所想去教? 学生学习能否不受干扰? 教学方法 可以考虑不同教法和不同教师人格特质是如何影响不同性格学生学习的?如何保持学生的 注意力?有效的课堂教学方法和策略主要有哪些?对学生的努力给予有效的反馈方式有哪些 与学生发展的关系: (美) C M. Charles著,张莉莉张学文等译:《教育研究导论》中国轻工业出版社,2003年,第42-45页。变量及其关系的性质决定研究的可行性，有些变量过于抽象，以致于无法具体操作，有些 关系过于笼统、复杂、或涉及价值判断，以致于无法由实证资料的收集与分析来解释，使之成 为不可研究的问题。提示变量及其关系时，一定要考虑可以操作并能进行实证检验。例： 本研究的目的在于了解我国中学教育的品质（“教育品质”具体操作不易） 本研究的目的在于探讨中小学行政人员的能力（“行政人员的能力”具体操作不易） 本研究的目的在于分析师资培训是否应多元化（涉及价值判断，无法实证检验） 5、分条列举复杂的研究目的 对于比较复杂的研究，由于研究变量多，分析的层面也广，如以单一的陈述句来说明研究 目的，常常流于抽象笼统，或不切实际。采用分条列举的方法，可以涵盖广阔的研究范围，提 示具体的研究项目。例： 本研究旨在探讨 9 年义务教育的实施情况，其具体的研究目的如下： 了解中小学的师资结构； 分析中小学学生就学与在学情况； 调查中小学校舍建筑数量及其使用情况； 探讨中小学学生家长对学校的意见； 研究结果为决策部门改进和发展义务教育提供参考。 一般列举具体的研究目的，3-5 条为宜，少了失去列举的意义，多了则流于繁琐。 （二）选择、提炼研究主题 课题研究具体化的另一步骤就是选择、提炼研究主题。研究主题是指要探究的问题或研究 的具体领域。研究主题通常以问题陈述、待答问题、研究假设来表示。问题陈述就是用句子或 段落解释研究目的（见前“提出研究目的”）。待答问题是研究主题内在的基本问题，或是大问 题下的一系列小的具体问题，待答问题通常以问句形式表述。研究假设则是对研究结果所作的 预测，是研究者期望得出的结论。 研究者选定的研究问题通常都可以引发出许多研究主题。但对于研究者个人来说，可能只 关心其中的某个具体问题，这个问题对他而言就是要研究的主题。研究设计包括确定主题范围， 选择待研究的主题，以及提炼研究主题，并以特定的方式表述研究主题。 发掘研究主题的途径是多种多样的：研究主题可以通过查阅文献资料发现，随便找一本教 育期刊，从中就可以发现多个潜在的研究主题；也可以到大学图书馆翻阅教育目录索引或教育 期刊索引，从中发现所需主题；还可以通过访谈交流，如询问教师什么因素困扰课堂教学或需 要得到什么样的帮助等，教师的回答将有助于获得有关的研究主题。例如，研究者的研究课题 是关于学校课堂教学改革这个方向，我们可以从中提炼需要研究的主题领域①。 课堂环境： 可以考虑环境方面的因素可能会对学生的学习、行为、态度、兴趣、责任感、同学关系以 及师生关系造成怎样的影响？课堂如何才能更好地利用时间、安排活动、更有效地进行分组教 学和管理？ 教材： 可以考虑教材是否适合学生的水平？教师对教材的熟悉程度？教材能否吸引学生的兴趣、 能否允许发挥创造力，并激励学生取得好成绩？ 课堂管理： 可以考虑课堂运作的效率如何？管理方法的有效性如何？教师是否能按照自己所想去教？ 学生学习能否不受干扰？ 教学方法： 可以考虑不同教法和不同教师人格特质是如何影响不同性格学生学习的？如何保持学生的 注意力？有效的课堂教学方法和策略主要有哪些？对学生的努力给予有效的反馈方式有哪些？ 与学生发展的关系： ① （美）C.M.Charles 著，张莉莉 张学文等译：《教育研究导论》中国轻工业出版社，2003 年，第 42-45 页