21《搭石》课堂实录 、文本导入,引出搭石。 1从课文情境入手,引出课题 师:(出示情境图)同学们看一—(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷 爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦,有 郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡 觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石 点评:在导入环节,情境图,轻音乐配以教师的深情的描述,一下子把学 生带到了课文那洋溢着浓郁生活的美的意境之中,同时巧妙地引入了课题,由课 题引入新课的学习,自然而富有美感。) 2.板书课题,齐读课题。 、整体感知,初识搭石 师:请同学们翻开书103页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一 想什么是搭石。(生自由读课文3分多钟 师:刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来 说说 生:进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找 来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们 从上面踏过,这就是搭石。 师:我们一起来读读这句话。 、再读文本,明确写作目的。 师:通过读文,我们知道,搭石就是一些天然石块,那样的普通,那样的平 凡,可作者为什么偏偏要写搭石呢?请用学们再用心的读读课文。(读后交流) 生:因为搭石联结者故乡的小路,也连接着乡亲们美好的情感。 生:搭石,构成了家乡的一道风景。 (师相机板书) (设计意图:学生带着这个问题学习课文,直接了解到了文章的主旨,明确 了作者的写作目的,同时加深了文章内容的理解。学习动机被唤醒,真正做到主 动学习。) (点评:由“作者为什么偏偏要写搭石呢?”这样一个简单的问题,非常直 接而自然地将第一个环节理解“搭石”的本义,引申到了此环节对“搭石”深层 含义的探索之中,节约时间,“节约”学生的思维。) 四、围绕风景,自主寻美 师:想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡 的人们一块去走走搭石吧。请大家研读走搭石的段落,找出描写人们走搭石的句 子,用波浪线划出来,再想一想从哪儿感受到美?(生自由朗读、圈划,2分钟 左右) (点评:我们的语文课堂要书声朗朗,也要静思默想。让学生朗读课文,可 以有效解决生字的读音问题。同时让学生边读书边思考边圈画,则有利于学生更 好的思考。) 五、深入体会,品味搭石 师:我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流、交流 生:我找的是“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有 序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,21 《搭石》课堂实录 一、文本导入，引出搭石。 1.从课文情境入手，引出课题。 师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷 爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有 郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡， 觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 （点评:在导入环节，情境图，轻音乐配以教师的深情的描述，一下子把学 生带到了课文那洋溢着浓郁生活的美的意境之中，同时巧妙地引入了课题，由课 题引入新课的学习，自然而富有美感。） 2.板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石。 师：请同学们翻开书 103 页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一 想什么是搭石。（生自由读课文 3 分多钟） 师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来 说说。 生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找 来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们 从上面踏过，这就是搭石。 师：我们一起来读读这句话。 三、再读文本，明确写作目的。 师：通过读文，我们知道，搭石就是一些天然石块，那样的普通，那样的平 凡，可作者为什么偏偏要写搭石呢？请用学们再用心的读读课文。（读后交流） 生：因为搭石联结者故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。 生：搭石，构成了家乡的一道风景。 （师相机板书） （设计意图：学生带着这个问题学习课文，直接了解到了文章的主旨，明确 了作者的写作目的，同时加深了文章内容的理解。学习动机被唤醒，真正做到主 动学习。） （点评：由“作者为什么偏偏要写搭石呢？”这样一个简单的问题，非常直 接而自然地将第一个环节理解“搭石”的本义，引申到了此环节对“搭石”深层 含义的探索之中，节约时间，“节约”学生的思维。） 四、围绕风景，自主寻美。 师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡 的人们一块去走走搭石吧。请大家研读走搭石的段落，找出描写人们走搭石的句 子，用波浪线划出来，再想一想从哪儿感受到美？（生自由朗读、圈划，2 分钟 左右） （点评：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可 以有效解决生字的读音问题。同时让学生边读书边思考边圈画，则有利于学生更 好的思考。） 五、深入体会，品味搭石。 师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。 生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有 序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾