学生1：皇权至上 联为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。 一《史记·秦始皇本纪》 学生2：皇位世袭 教师：正所谓权力和压力成正比。秦始皇大权独揽，由此带来的除了权力的快感 还有政务繁多的痛苦。“国事那么多，职责怎么分”？请你们提提建议。 学生：皇帝之下，设立丞相、太尉、御史大夫统领。 教师：丞相、太尉、御史大夫，分别管行政、军事和监察，最后的决断权由皇 帝掌控。这就是所谓的“三公”制度。这样一方面加强了君主专制，另一方面也 减轻了皇帝的任务和压力。 【设计意图】培养学生论从史出的史学素养和史料实证意识 教师：普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣。秦统一中国后，国土面积空前辽 阔，于是新的问题出来了，“疆域那么大，地方怎么管”？怎样才能加强对地方 的有效控制，避免春秋战国诸侯割据混战的悲剧重演？请政治顾问们发表高见。 学生：废除西周以来的分封制，建立由中央直接管辖的郡县制。 比较探究：郡县制和分封制相比，有何优越性？让我们通过一个表格来进行对比 学习。 学生比较分析表格，在老师的引导下完成表格中的关键词填空 从划分依据来看，分封制以血缘为基础，而郡县制以地域为依据（引导学生得出 结论)：从地方长官的任职方式来看，分封制下地方诸侯王位世袭，并且拥有封 地，而郡县制下地方长官由皇帝任免（引导学生得出结论），没有封地：从地方 与中央的关系看，分封制下地方相对独立于中央，诸侯王拥兵自重：郡县是中央 直接管辖的地方行政机构（引导学生得出结论）。 【设计意图】通过表格，培养学生的比较分析能力 教师总结：通过比较，我们可以看出郡县制的第一个重要影响是什么？ 学生分析表格得出结论加强中央集权 史料研读：郡县之制，垂二千年，而弗能改。合古今上下皆安，势之所趋，岂非 礼而能然哉。 一王夫之 学生 1：皇权至上 朕为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世,传之无穷。 ——《史记·秦始皇本纪》 学生 2：皇位世袭 教师：正所谓权力和压力成正比。秦始皇大权独揽，由此带来的除了权力的快感 还有政务繁多的痛苦。“国事那么多，职责怎么分”？请你们提提建议。 学生：皇帝之下，设立丞相、太尉、御史大夫统领。 教师：丞相、太尉、御史大夫，分别掌管行政、军事和监察，最后的决断权由皇 帝掌控。这就是所谓的“三公”制度。这样一方面加强了君主专制，另一方面也 减轻了皇帝的任务和压力。 【设计意图】培养学生论从史出的史学素养和史料实证意识 教师：普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣。秦统一中国后，国土面积空前辽 阔，于是新的问题出来了，“疆域那么大，地方怎么管”？ 怎样才能加强对地方 的有效控制，避免春秋战国诸侯割据混战的悲剧重演？请政治顾问们发表高见。 学生：废除西周以来的分封制，建立由中央直接管辖的郡县制。 比较探究：郡县制和分封制相比，有何优越性？让我们通过一个表格来进行对比 学习。 学生比较分析表格，在老师的引导下完成表格中的关键词填空 从划分依据来看，分封制以血缘为基础，而郡县制以地域为依据（引导学生得出 结论）；从地方长官的任职方式来看，分封制下地方诸侯王位世袭，并且拥有封 地，而郡县制下地方长官由皇帝任免（引导学生得出结论），没有封地；从地方 与中央的关系看，分封制下地方相对独立于中央，诸侯王拥兵自重；郡县是中央 直接管辖的地方行政机构（引导学生得出结论）。 【设计意图】通过表格，培养学生的比较分析能力 教师总结：通过比较，我们可以看出郡县制的第一个重要影响是什么？ 学生分析表格得出结论加强中央集权 史料研读：郡县之制，垂二千年，而弗能改。合古今上下皆安，势之所趋，岂非 礼而能然哉。 ——王夫之