《第9课秦统一中国》教学设计 2018级一班段敏 【课程标准】知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一政策对 中国历史发展的影响 【教材分析】秦的统一结束了春秋战国的分裂局面，是中国历史上第一次真正意 义上的统一，中国大一统国家的开端。秦始皇采取的一系列巩固统一的措施不仅 是两汉政治统一、经济繁荣的基础，而且对隋、唐、元、明、清等统一王朝的建 立和发展都产生了深远的影响。有助于培育学生浓厚的家国情怀，认识到“中国 自古以来就是统一的多民族国家”，从而增强民族自豪感和国家认同感。 【学情分析】七年级的学生以形象思维为主，在教学中应借助多媒体使学生更加 直观地掌握知识，七年级的学生材料解读能力不强，在教学中应进行学法指导 培养学生的自主分析能力和史料实证的历史核心素养。 【教学目标】 1.了解秦灭六国、统一全国的基本情况：知道秦开创皇帝制度、推行郡县制并建 立了一整套官僚体制：学握秦始皇加强和巩固统一的措施及历史影响。（历史解 释、唯物史观) 2.通过材料研读分析“秦完成统一的原因”，通过情境创设掌握“秦始皇巩固统 一的主要措施”，提高初步分析历史问题的能力。识读《秦朝疆域图》，提高识读 历史地图的基本技能。（史料实证、时空观念） 3.认识秦创立的专制主义中央集权制度是封建社会的基本政治制度，了解秦始皇 巩固统一的举措对中国历史发展的影响，形成对“中国自古以来就是统一的多民 族国家”这一概念的再认识，培育学生的国家认同感。（历史解释、家国情怀） 【教学重难点】 重点：秦的统一和秦始皇巩固统一的措施以及作用。突破方法：材料教学法、图 示法（动态地图）、情境教学法，引导学生在具体的历史场景中分析巩固统治的 措施和意义。 难点：理解并掌握“专制主义中央集权制度”这个概念以及秦始皇的统一措施产 生的深远影响。突破方法：根据学生的认知水平，通过思维导图突破概念认知， 通过材料解析和地图呈现，让学生能较全面地认识统一的措施及作用
《第 9 课 秦统一中国》教学设计 2018 级一班段敏 【课程标准】知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一政策对 中国历史发展的影响 【教材分析】秦的统一结束了春秋战国的分裂局面，是中国历史上第一次真正意 义上的统一，中国大一统国家的开端。秦始皇采取的一系列巩固统一的措施不仅 是两汉政治统一、经济繁荣的基础，而且对隋、唐、元、明、清等统一王朝的建 立和发展都产生了深远的影响。有助于培育学生浓厚的家国情怀，认识到“中国 自古以来就是统一的多民族国家”，从而增强民族自豪感和国家认同感。 【学情分析】七年级的学生以形象思维为主，在教学中应借助多媒体使学生更加 直观地掌握知识，七年级的学生材料解读能力不强，在教学中应进行学法指导， 培养学生的自主分析能力和史料实证的历史核心素养。 【教学目标】 1.了解秦灭六国、统一全国的基本情况；知道秦开创皇帝制度、推行郡县制并建 立了一整套官僚体制；掌握秦始皇加强和巩固统一的措施及历史影响。（历史解 释、唯物史观） 2.通过材料研读分析“秦完成统一的原因”，通过情境创设掌握“秦始皇巩固统 一的主要措施”，提高初步分析历史问题的能力。识读《秦朝疆域图》，提高识读 历史地图的基本技能。（史料实证、时空观念） 3.认识秦创立的专制主义中央集权制度是封建社会的基本政治制度，了解秦始皇 巩固统一的举措对中国历史发展的影响，形成对“中国自古以来就是统一的多民 族国家”这一概念的再认识，培育学生的国家认同感。（历史解释、家国情怀） 【教学重难点】 重点：秦的统一和秦始皇巩固统一的措施以及作用。突破方法：材料教学法、图 示法（动态地图）、情境教学法，引导学生在具体的历史场景中分析巩固统治的 措施和意义。 难点：理解并掌握“专制主义中央集权制度”这个概念以及秦始皇的统一措施产 生的深远影响。突破方法：根据学生的认知水平，通过思维导图突破概念认知， 通过材料解析和地图呈现，让学生能较全面地认识统一的措施及作用
【教学方法】 1.图示法：培有“时空观念”核心素养，运用图片化抽象为具体，引导学生归纳 秦统一中国的意义 2.情境教学法：通过设置历史情境，引导学生合作探究，准确理解中央集权制度 和巩固统一的措施 3材料教学法：引导学生从材料中提取有效信息的能力，培养论从史出的意识和 史料实证的素养 【教学过程】 一、导入新课： 播放视频《大秦帝国之天下》宣传片一分钟精华片段…“大秦男儿，勿忘东出， 兴我大秦，一统天下。”秦是如何统一中国的？秦统一后采取了哪些巩固统治的 措施？对后世产生了怎样深远的影响？ 今天就让我们一起来学习第九课《秦统一中国》。 【设计意图】以视频导入，激发学生的学习兴趣 二、讲授新课： 我们将从以下三个方面来展开本课的学习。 第一篇章：金戈铁马，实现统一 第二篇章：君主专制，中央集权 第三篇章：文韬武略，巩固统 教师讲述：下面请同学们集体朗诵余光中的诗歌《秦俑》的节选： 铠甲未解，双手犹紧紧地握住 我看不见的弓箭或长矛 如果钲鼓突然间敲起 你会立刻转身吗，立刻 向两千年前的沙场奔去 去加入一行行一列列的同袍 秦王赢政是如何在两千年前的沙场纵横驰骋，以秋风扫落叶之势横扫六国的呢？ 首先让我们来学习第一篇章：金戈铁马，实现统一。 【设计意图】学生朗读，体会赢政的壮志雄心和秦国军队的威武之风，朗读诗作
【教学方法】 1.图示法: 培育“时空观念”核心素养，运用图片化抽象为具体,引导学生归纳 秦统一中国的意义 2.情境教学法: 通过设置历史情境,引导学生合作探究，准确理解中央集权制度 和巩固统一的措施 3.材料教学法: 引导学生从材料中提取有效信息的能力，培养论从史出的意识和 史料实证的素养 【教学过程 】 一、导入新课： 播放视频《大秦帝国之天下》宣传片一分钟精华片段……“大秦男儿，勿忘东出， 兴我大秦，一统天下。”秦是如何统一中国的？秦统一后采取了哪些巩固统治的 措施？对后世产生了怎样深远的影响？ 今天就让我们一起来学习第九课《秦统一中国》。 【设计意图】以视频导入，激发学生的学习兴趣 二、讲授新课： 我们将从以下三个方面来展开本课的学习。 第一篇章：金戈铁马，实现统一 第二篇章：君主专制，中央集权 第三篇章：文韬武略，巩固统一 教师讲述：下面请同学们集体朗诵余光中的诗歌《秦俑》的节选： 铠甲未解，双手犹紧紧地握住 我看不见的弓箭或长矛 如果钲鼓突然间敲起 你会立刻转身吗，立刻 向两千年前的沙场奔去 去加入一行行一列列的同袍 秦王嬴政是如何在两千年前的沙场纵横驰骋，以秋风扫落叶之势横扫六国的呢？ 首先让我们来学习第一篇章：金戈铁马，实现统一。 【设计意图】学生朗读，体会嬴政的壮志雄心和秦国军队的威武之风，朗读诗作
感知历史 (一)金戈铁马，实现统一 教师提问：请同学们阅读这三段教材，分析秦灭六国的历史条件有哪些？ 材料一：天下之统一，势也。不统于秦，亦统于他国。 一梁启超《战国载记》 材料二：（秦）又能奉行法家的政策，裁抑贵族的势力，使能尽力于农战的人民， 有一个邀赏的机会。该是其最重要的原因。 一一吕思勉《中国通史》 材料三：赢政用人不分籍贯和出身。如李斯原是楚国小吏，魏缭原是魏国布衣， 都得到重用。赢政很欣赏韩非的学说，为得到这一人才，下令攻韩，迫使韩王将 韩非送往秦国。 一部编版七上历史教材 学生分析材料，归纳总结：统一是历史发展的趋势：秦国商鞅变法国力大增：赢 政善于用人。 【设计意图】培养史料实证历史核心素养 教师在学生回答的基础上总结： 历史趋势：大势所趋，民心所向： 秦国实力：商鞅变法，秦国称雄 个人能力：雄才大略，重用贤才 过渡：泰山不让土壤故能成其大，河海不择细流故能就其深。正因为秦王赢政文 韬武略，海纳百川，秦国一时人才济济，兵强马壮。秦是怎样灭掉六国的，下面 我们通过一个动态地图来简单了解一下秦灭六国的历史过程。(PPT展示地图， 音乐伴奏Victory) 【设计意图】学生观看秦灭六国动态地图，了解简单的历史经过，通过动态地图 的展示，培养学生的时空观念。 教师总结：从公元前230年到公元前221年，秦王赢政十年磨一剑，相继消灭了 韩赵魏楚燕齐六国，完成统一大业。公元前221年，秦王赢政建立秦朝，定都咸 阳。（指导学生在书上标记时间和都城）
感知历史。 （一）金戈铁马，实现统一 教师提问：请同学们阅读这三段教材，分析秦灭六国的历史条件有哪些？ 材料一：天下之统一，势也。不统于秦，亦统于他国。 ——梁启超《战国载记》 材料二：（秦）又能奉行法家的政策，裁抑贵族的势力，使能尽力于农战的人民， 有一个邀赏的机会。该是其最重要的原因。 ——吕思勉《中国通史》 材料三：嬴政用人不分籍贯和出身。如李斯原是楚国小吏，魏缭原是魏国布衣， 都得到重用。嬴政很欣赏韩非的学说，为得到这一人才，下令攻韩，迫使韩王将 韩非送往秦国。 ——部编版七上历史教材 学生分析材料，归纳总结：统一是历史发展的趋势；秦国商鞅变法国力大增；嬴 政善于用人。 【设计意图】培养史料实证历史核心素养 教师在学生回答的基础上总结： 历史趋势：大势所趋，民心所向； 秦国实力：商鞅变法，秦国称雄 个人能力：雄才大略，重用贤才 过渡：泰山不让土壤故能成其大，河海不择细流故能就其深。正因为秦王嬴政文 韬武略，海纳百川，秦国一时人才济济，兵强马壮。秦是怎样灭掉六国的，下面 我们通过一个动态地图来简单了解一下秦灭六国的历史过程。（PPT 展示地图， 音乐伴奏 Victory） 【设计意图】学生观看秦灭六国动态地图，了解简单的历史经过，通过动态地图 的展示，培养学生的时空观念。 教师总结：从公元前 230 年到公元前 221 年，秦王嬴政十年磨一剑，相继消灭了 韩赵魏楚燕齐六国，完成统一大业。公元前 221 年，秦王嬴政建立秦朝，定都咸 阳。（指导学生在书上标记时间和都城）
问题探究：秦灭六国有着怎样重大的历史作用呢？下面我们通过秦统一之前和秦 统一之后的两幅地图来比较分析！ 学生：结束了分裂，实现了统 教师总结：秦的统一结束了春秋战国以来长期征战混乱的局面：建立起我国历史 上第一个统一的多民族的封建国家！ 【设计意图】通过地图的变化来培养学生的时空观念和比较分析能力 (二)秦皇新政，中央集权 过渡：俗话说，打江山易，坐江山难。秦统一六国后，秦始皇君临天下，成为了 中国的最高统治者。然而他又有了新的烦恼，下面我们来为赢政把把脉，看看中 年赢政之烦恼究竞有哪些？ 教师讲述：他的第一个烦恼是“地位那么高，称谓怎么定”？第二个烦恼是“国 事那么多，职责怎么分”？第三个是“疆域那么大，地方怎么管？这三个问题让 中年赢政忧心仲仲，夜不能寐！ 合作探究：假如你是赢政的政治顾问，你有何妙计来为秦王分忧？化解“中年赢 政之烦恼”呢！ 学生活动：分小组合作探究 【设计意图】创设“中年赢政之烦恼”历史情境，拉近历史人物与学生的心灵距 离。通过分组讨论，培养学生小组合作意识和探究精神。 第一个问题，“地位那么高，称谓怎么定”？ 教师小结：赢政一统天下，趾高气扬，自以为德高三皇功过五帝。“王”的称呼 成为己经过时了，索性从三皇五帝中各取一个字，不是三五，是皇帝！这称谓， 这身份，这地位一下子就显得尊贵无比，非同寻常。于是皇帝的称谓和皇帝制度 闪亮登场，并在中国延续了2000多年。皇帝制度有何特征呢？ 请看两段材料： 天下之事无小大皆决于上。 一《史记·秦始皇本纪》
问题探究：秦灭六国有着怎样重大的历史作用呢？下面我们通过秦统一之前和秦 统一之后的两幅地图来比较分析！ 学生：结束了分裂，实现了统一 教师总结：秦的统一结束了春秋战国以来长期征战混乱的局面；建立起我国历史 上第一个统一的多民族的封建国家！ 【设计意图】通过地图的变化来培养学生的时空观念和比较分析能力 （二）秦皇新政，中央集权 过渡：俗话说，打江山易，坐江山难。秦统一六国后，秦始皇君临天下，成为了 中国的最高统治者。然而他又有了新的烦恼，下面我们来为嬴政把把脉，看看中 年嬴政之烦恼究竟有哪些？ 教师讲述：他的第一个烦恼是“地位那么高，称谓怎么定”？第二个烦恼是“国 事那么多，职责怎么分”？第三个是“疆域那么大，地方怎么管？这三个问题让 中年嬴政忧心忡忡，夜不能寐！ 合作探究：假如你是嬴政的政治顾问，你有何妙计来为秦王分忧？化解“中年嬴 政之烦恼”呢！ 学生活动：分小组合作探究 【设计意图】创设“中年嬴政之烦恼”历史情境，拉近历史人物与学生的心灵距 离。通过分组讨论，培养学生小组合作意识和探究精神。 第一个问题，“地位那么高，称谓怎么定”？ 教师小结：嬴政一统天下，趾高气扬，自以为德高三皇功过五帝。“王”的称呼 成为已经过时了，索性从三皇五帝中各取一个字，不是三五，是皇帝！这称谓， 这身份，这地位一下子就显得尊贵无比，非同寻常。于是皇帝的称谓和皇帝制度 闪亮登场，并在中国延续了 2000 多年。皇帝制度有何特征呢？ 请看两段材料： 天下之事无小大皆决于上。 ——《史记·秦始皇本纪》
学生1：皇权至上 联为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。 一《史记·秦始皇本纪》 学生2：皇位世袭 教师：正所谓权力和压力成正比。秦始皇大权独揽，由此带来的除了权力的快感 还有政务繁多的痛苦。“国事那么多，职责怎么分”？请你们提提建议。 学生：皇帝之下，设立丞相、太尉、御史大夫统领。 教师：丞相、太尉、御史大夫，分别管行政、军事和监察，最后的决断权由皇 帝掌控。这就是所谓的“三公”制度。这样一方面加强了君主专制，另一方面也 减轻了皇帝的任务和压力。 【设计意图】培养学生论从史出的史学素养和史料实证意识 教师：普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣。秦统一中国后，国土面积空前辽 阔，于是新的问题出来了，“疆域那么大，地方怎么管”？怎样才能加强对地方 的有效控制，避免春秋战国诸侯割据混战的悲剧重演？请政治顾问们发表高见。 学生：废除西周以来的分封制，建立由中央直接管辖的郡县制。 比较探究：郡县制和分封制相比，有何优越性？让我们通过一个表格来进行对比 学习。 学生比较分析表格，在老师的引导下完成表格中的关键词填空 从划分依据来看，分封制以血缘为基础，而郡县制以地域为依据（引导学生得出 结论)：从地方长官的任职方式来看，分封制下地方诸侯王位世袭，并且拥有封 地，而郡县制下地方长官由皇帝任免（引导学生得出结论），没有封地：从地方 与中央的关系看，分封制下地方相对独立于中央，诸侯王拥兵自重：郡县是中央 直接管辖的地方行政机构（引导学生得出结论）。 【设计意图】通过表格，培养学生的比较分析能力 教师总结：通过比较，我们可以看出郡县制的第一个重要影响是什么？ 学生分析表格得出结论加强中央集权 史料研读：郡县之制，垂二千年，而弗能改。合古今上下皆安，势之所趋，岂非 礼而能然哉。 一王夫之
学生 1：皇权至上 朕为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世,传之无穷。 ——《史记·秦始皇本纪》 学生 2：皇位世袭 教师：正所谓权力和压力成正比。秦始皇大权独揽，由此带来的除了权力的快感 还有政务繁多的痛苦。“国事那么多，职责怎么分”？请你们提提建议。 学生：皇帝之下，设立丞相、太尉、御史大夫统领。 教师：丞相、太尉、御史大夫，分别掌管行政、军事和监察，最后的决断权由皇 帝掌控。这就是所谓的“三公”制度。这样一方面加强了君主专制，另一方面也 减轻了皇帝的任务和压力。 【设计意图】培养学生论从史出的史学素养和史料实证意识 教师：普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣。秦统一中国后，国土面积空前辽 阔，于是新的问题出来了，“疆域那么大，地方怎么管”？ 怎样才能加强对地方 的有效控制，避免春秋战国诸侯割据混战的悲剧重演？请政治顾问们发表高见。 学生：废除西周以来的分封制，建立由中央直接管辖的郡县制。 比较探究：郡县制和分封制相比，有何优越性？让我们通过一个表格来进行对比 学习。 学生比较分析表格，在老师的引导下完成表格中的关键词填空 从划分依据来看，分封制以血缘为基础，而郡县制以地域为依据（引导学生得出 结论）；从地方长官的任职方式来看，分封制下地方诸侯王位世袭，并且拥有封 地，而郡县制下地方长官由皇帝任免（引导学生得出结论），没有封地；从地方 与中央的关系看，分封制下地方相对独立于中央，诸侯王拥兵自重；郡县是中央 直接管辖的地方行政机构（引导学生得出结论）。 【设计意图】通过表格，培养学生的比较分析能力 教师总结：通过比较，我们可以看出郡县制的第一个重要影响是什么？ 学生分析表格得出结论加强中央集权 史料研读：郡县之制，垂二千年，而弗能改。合古今上下皆安，势之所趋，岂非 礼而能然哉。 ——王夫之
根据材料，归纳秦朝郡县制度的影响。 学生归纳，开创了我国历代王朝地方行政的基本模式 教师总结：皇帝制度、三公制度和郡县制度，共同组成了专制主义中央集权制度， 成为影响我国封建社会两千多年的最重要的制度。把中央的权力集中到君主，我 们称之为君主专制：把地方的权力集中到中央，我们称之为中央集权。君主专制 和中央集权是专制主义中央集权制度的两个最重要特征。专制主义中央集权制度 是中国古代的基本政治制度！为促进中华民族的形成和发展发挥了重要的历史作 用！ 过渡：众所周知，中国是四大文明古国之一，也是世界四大文明古国中唯一一个 文明没有断绝的国家。这得益于秦始皇首创的中央集权制度，也得益于秦始皇大 力推行的一系列巩固统一的措施。下面，就让我们一起来进入第三篇章的学习， 文韬武略，巩固统一。 (三)、文韬武略，巩固统一 下面我们穿越时空的隧道，跟随秦朝的御史大夫来进行一次“人在囧途”的情境 体验。 【情景体验-人在囧途】秦始皇统一六国后，派御史大夫微服私访，到被征服的 六国境内去考察各地的风土民情。他会遇到哪些囧事呢？针对这些问题秦始皇采 取了哪些有效措施来解决？ 第一站：原楚国。御史大夫的车辆才进入原楚国境内就脱轨了。第二站：原韩国。 御史大夫准备找个旅店休息一下，可是旅店老板却以不能识别身份凭证上的文字 而拒绝其入住。第三站：原魏国。御史大夫准备购买特产时圆形方孔钱被拒收。 第四站：原赵国。御史大夫定做了一套长袖衣服，结果拿回来一看竞然是短袖： 买回来一袋水果，结果发现水果缺斤少两。 【合作探究】以上场景反映了秦刚统一时的哪些问题？为了解决这些问题，秦始 皇采取了哪些有效的措施？这些措施又产生了怎样的历史影响？ 学生分组讨论后回答：反映的问题车轨不统一、文字不统一、货币不统一、度量 衡不统一，根据教材从交通、文化和经济等方面归纳总结巩固统一的措施 教师通过表格和图片引导学生逐一得出秦始皇巩固统一的具体措施以及每一条 措施所产生的影响
根据材料，归纳秦朝郡县制度的影响。 学生归纳，开创了我国历代王朝地方行政的基本模式 教师总结：皇帝制度、三公制度和郡县制度，共同组成了专制主义中央集权制度， 成为影响我国封建社会两千多年的最重要的制度。把中央的权力集中到君主，我 们称之为君主专制；把地方的权力集中到中央，我们称之为中央集权。君主专制 和中央集权是专制主义中央集权制度的两个最重要特征。专制主义中央集权制度 是中国古代的基本政治制度！为促进中华民族的形成和发展发挥了重要的历史作 用！ 过渡：众所周知，中国是四大文明古国之一，也是世界四大文明古国中唯一一个 文明没有断绝的国家。这得益于秦始皇首创的中央集权制度，也得益于秦始皇大 力推行的一系列巩固统一的措施。下面，就让我们一起来进入第三篇章的学习， 文韬武略，巩固统一。 （三）、文韬武略，巩固统一 下面我们穿越时空的隧道，跟随秦朝的御史大夫来进行一次“人在囧途”的情境 体验。 【情景体验-人在囧途】秦始皇统一六国后，派御史大夫微服私访，到被征服的 六国境内去考察各地的风土民情。他会遇到哪些囧事呢？针对这些问题秦始皇采 取了哪些有效措施来解决？ 第一站：原楚国。御史大夫的车辆才进入原楚国境内就脱轨了。第二站：原韩国。 御史大夫准备找个旅店休息一下，可是旅店老板却以不能识别身份凭证上的文字 而拒绝其入住。第三站：原魏国。御史大夫准备购买特产时圆形方孔钱被拒收。 第四站：原赵国。御史大夫定做了一套长袖衣服，结果拿回来一看竟然是短袖； 买回来一袋水果，结果发现水果缺斤少两。 【合作探究】以上场景反映了秦刚统一时的哪些问题？为了解决这些问题，秦始 皇采取了哪些有效的措施？这些措施又产生了怎样的历史影响？ 学生分组讨论后回答：反映的问题车轨不统一、文字不统一、货币不统一、度量 衡不统一，根据教材从交通、文化和经济等方面归纳总结巩固统一的措施 教师通过表格和图片引导学生逐一得出秦始皇巩固统一的具体措施以及每一条 措施所产生的影响
1,交通方面：统一车轨，修建驰道。促进了交通事业的发展，也促进了中央对地 方的控制和管理 2.文化方面：统一文字，使用小篆。促进了政令的通行和文化的交流与发展。 3.经济方面(1)：统一货币，使用圆形方孔钱。促进了国家对经济的管理和经济 的交流与发展。 4经济方面(2)：统一度量衡。便利了各地区的经济交流。 教师总结：通过交通、文化和经济等方面巩固统治的措施，促进了统一多民族国 家的巩固与发展。 【设计意图】分组合作探究，集体解决问题，挖掘每一项措施的深远影响，培养 历史解释能力和索养。 过渡：如果说秦始皇的这些措施充分体现了他的“文韬”一一也就是治国才能的 话，那么接下来的向南向北发动的这两次军事行动展现的则是秦始皇的“武略” 一也就是军事功绩。下面让我们一起来看看。(PPT展示地图和材料) 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧马、士不 敢弯弓而抱怨。 一贾谊《过秦论》 教师提问：材料反映了秦始皇为维护北部边疆的和平与安定采取了什么措施？为 开疆拓土，秦始皇向南采取了什么军事行动？（在学生回答的基础上教师概括： 北击匈奴，修筑长城：南开灵渠统一岭南) 教师讲述：（结合地图）大秦帝国疆域空前辽阔，鼎盛时期的面积340万平方公 里，是当时世界上面积最大的国家之一，同一时期称霸西方的罗马共和国鼎盛时 期的面积只有195万平方公里。 教师提问：从诸侯卑秦、人才匮乏到横扫六合、人才济济；从偏居一隅、备受歧 视，到雄踞东方、扬眉吐气：从内战内行、外战外行到虎狼之师、所向披靡，秦， 从历史的幕后走向舞台的中央，从一个小小的诸侯国变成一个大一统的帝国。请 同学们说说秦朝的疆域四至。 学生：东到东海，西到陇西，北到长城一带，南到南海 【设计意图】增强学生时空观念和史料实证意识，增强对秦朝是一个大一统王朝 的认知和了解
1.交通方面：统一车轨，修建驰道。促进了交通事业的发展，也促进了中央对地 方的控制和管理 2.文化方面：统一文字，使用小篆。促进了政令的通行和文化的交流与发展。 3.经济方面（1）：统一货币，使用圆形方孔钱。促进了国家对经济的管理和经济 的交流与发展。 4.经济方面（2）：统一度量衡。便利了各地区的经济交流。 教师总结：通过交通、文化和经济等方面巩固统治的措施，促进了统一多民族国 家的巩固与发展。 【设计意图】分组合作探究，集体解决问题，挖掘每一项措施的深远影响，培养 历史解释能力和素养。 过渡：如果说秦始皇的这些措施充分体现了他的“文韬”——也就是治国才能的 话，那么接下来的向南向北发动的这两次军事行动展现的则是秦始皇的“武略” ——也就是军事功绩。下面让我们一起来看看。（PPT 展示地图和材料） 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧马、士不 敢弯弓而抱怨。 ——贾谊《过秦论》 教师提问：材料反映了秦始皇为维护北部边疆的和平与安定采取了什么措施？为 开疆拓土，秦始皇向南采取了什么军事行动？（在学生回答的基础上教师概括： 北击匈奴，修筑长城；南开灵渠统一岭南） 教师讲述：（结合地图）大秦帝国疆域空前辽阔，鼎盛时期的面积 340 万平方公 里，是当时世界上面积最大的国家之一，同一时期称霸西方的罗马共和国鼎盛时 期的面积只有 195 万平方公里。 教师提问：从诸侯卑秦、人才匮乏到横扫六合、人才济济；从偏居一隅、备受歧 视，到雄踞东方、扬眉吐气；从内战内行、外战外行到虎狼之师、所向披靡，秦， 从历史的幕后走向舞台的中央，从一个小小的诸侯国变成一个大一统的帝国。请 同学们说说秦朝的疆域四至。 学生：东到东海，西到陇西，北到长城一带，南到南海 【设计意图】增强学生时空观念和史料实证意识，增强对秦朝是一个大一统王朝 的认知和了解
【课堂小结】秦始皇用他的文韬武略，开创了一个新的时代，书写了大秦帝国的 荣耀与辉煌。下面我们一起对本课知识做一个总结(PPT展示知识结构)： 秦灭六国、北击匈奴、统一岭南，使秦朝实现了地域上的统一：创立大一统的中 央集权制度使秦朝实现了政治制度上的统一：统一货币和度量衡实现了经济制度 上的统一；统一文字促进了文化上的统一和民族认同思想的统一。 【设计意图】学生在老师引导下对本课的知识进行回顾，强化学生对知识的理解 把握。 【板书设计】第9课秦统一中国 一、金戈铁马，实现统一 二、秦皇新政，中央集权 三、文韬武略，巩固统
【课堂小结】秦始皇用他的文韬武略，开创了一个新的时代，书写了大秦帝国的 荣耀与辉煌。下面我们一起对本课知识做一个总结（PPT 展示知识结构）： 秦灭六国、北击匈奴、统一岭南，使秦朝实现了地域上的统一；创立大一统的中 央集权制度使秦朝实现了政治制度上的统一；统一货币和度量衡实现了经济制度 上的统一；统一文字促进了文化上的统一和民族认同思想的统一。 【设计意图】学生在老师引导下对本课的知识进行回顾，强化学生对知识的理解 把握。 【板书设计】第 9 课 秦统一中国 一、金戈铁马，实现统一 二、秦皇新政，中央集权 三、文韬武略，巩固统一