《第3课秦统一多民族封建国家的建立》教学设计 2018级三班王艺静 【课程标准】通过了解素朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国 历史上的意义：通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃原因。 【教材分析】秦统一多民族国家封建国家的建立对中国历史的影响意义非凡，是 中国封建社会之始。秦的建立结束了春秋战国列国纷争，也代表了唯有真正的变 法方能胜利。此外，秦二世而亡的历史教训深刻影响了汉初的统治政策。同时秦 朝建立的专制主义中央集权制度也被后来历代王朝所沿用，影响深远。本课内容 也上接第2课的《诸侯纷争与变法运动》，下启《西汉与东汉一一统一多民族封 建国家的巩固》，这三课共同组成了“中国统一多民族封建国家的建立与巩固”， 包含早期中国封建社会的主要内容。本课包含三个子目：秦的统一、秦的暴政、 秦末农民起义和秦的速亡。这三个子目之间存在内在逻辑关系一一秦的统治里面 暗藏着暴政因素，而暴政导致了秦末农民大起义。这也体现了一个问题的正反两 个方面，秦既有统一之伟大，也有弊政一端。 【学情分析】学生在初中课程七年级上学期第三单元的第一课《秦统一中国》、 第二课《秦末农民大起义》和第三课《西汉的建立和“文景之治”》的学习中对 于秦开创大一统局面、秦的灭亡以及西汉的建立基本史实有所了解。同时，学生 刚刚进入高中历史学习，且正值青春期，此时对历史学习有着强烈的好奇心和求 知欲.有助于教师积极调动课堂氛围。虽然学生拥有一定的初中学习基础，但是 本课的高中学习不但新增了一些史实性知识，而且对学生的抽象分析和归纳能力 提出了更高的要求，而高一学生历史学习能力这两方面尚存在不足。教师在和学 生的互动中多使用材料分析法、问题教学法.将重点放在引导学生自主分析历史 现象背后的深层次原因和意义上，这样既能有效避免与学生已有知识重合，又有 助于提高学生历史学习能力。 【教学目标】 1、了解秦统一的原因、过程和意义，学会运用时空定位分析历史事件的时代背 景。 2、认识秦朝巩固统一的措施，重点掌握中央集权制的内容、特点、影响，学会 论从史出、史论结合的历史思维
《第 3 课 秦统一多民族封建国家的建立》教学设计 2018 级三班王艺静 【课程标准】通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国 历史上的意义;通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃原因。 【教材分析】秦统一多民族国家封建国家的建立对中国历史的影响意义非凡，是 中国封建社会之始。秦的建立结束了春秋战国列国纷争，也代表了唯有真正的变 法方能胜利。此外，秦二世而亡的历史教训深刻影响了汉初的统治政策。同时秦 朝建立的专制主义中央集权制度也被后来历代王朝所沿用，影响深远。本课内容 也上接第 2 课的《诸侯纷争与变法运动》，下启《西汉与东汉——统一多民族封 建国家的巩固》，这三课共同组成了“中国统一多民族封建国家的建立与巩固”， 包含早期中国封建社会的主要内容。本课包含三个子目:秦的统一、秦的暴政、 秦末农民起义和秦的速亡。这三个子目之间存在内在逻辑关系——秦的统治里面 暗藏着暴政因素，而暴政导致了秦末农民大起义。这也体现了一个问题的正反两 个方面，秦既有统一之伟大，也有弊政一端。 【学情分析】学生在初中课程七年级上学期第三单元的第一课《秦统一中国》、 第二课《秦末农民大起义》和第三课《西汉的建立和“文景之治”》的学习中对 于秦开创大一统局面、秦的灭亡以及西汉的建立基本史实有所了解。同时，学生 刚刚进入高中历史学习，且正值青春期，此时对历史学习有着强烈的好奇心和求 知欲．有助于教师积极调动课堂氛围。虽然学生拥有一定的初中学习基础，但是 本课的高中学习不但新增了一些史实性知识，而且对学生的抽象分析和归纳能力 提出了更高的要求，而高一学生历史学习能力这两方面尚存在不足。教师在和学 生的互动中多使用材料分析法、问题教学法．将重点放在引导学生自主分析历史 现象背后的深层次原因和意义上，这样既能有效避免与学生已有知识重合，又有 助于提高学生历史学习能力。 【教学目标】 1、了解秦统一的原因、过程和意义，学会运用时空定位分析历史事件的时代背 景。 2、认识秦朝巩固统一的措施，重点掌握中央集权制的内容、特点、影响，学会 论从史出、史论结合的历史思维
3、分析秦朝灭亡的原因和教训，学会运用唯物史观评价历史现象和历史人物， 【教学重难点】 重点：从中央集权制认识统一多民族封建国家建立的意义。 难点：从秦制与秦政探究秦朝灭亡的原因及教训。 【教学方法】讲述法、比较分析法、史料分析法等。 【教学过程】 一、导入新课： 教师展示图片，提问学生秦始皇陵与长城都是秦朝时期建造的伟大工程，除 此之外，秦朝还建造了许多大型工程，在科学技术不发达的秦朝，秦始皇统治时 期的秦朝是靠什么力量来调动全国的人力、物力、财力以建造如此之多的大型过 程的呢？ 【设计意图】通过图片与问答的形式导入，易调动学生学习的主动性，同时培养 学生勤于思考的习惯。 二、讲授新课： 一、秦的统 (一)秦统一的条件 材料一：夫商君为孝公平权衡，正度量，调轻重，决裂阡陌，教民耕战，是 以兵动而地广，兵休而国富，故秦无敌于天下，立威诸侯。” 一《史记》 材料二：商鞅相孝公，为秦开帝业。 《论衡·书解》 学生活动：阅读材料，大致了解商鞅变法的内容。 教师活动：讲解战争促使各诸侯国开展变法运动，其中尤以秦朝的变法运动 最为彻底，奠定了秦朝统一六国的基础： 教师活动：展示两则材料与图片，让学生了解秦朝的优势及秦始皇个人的所 发挥的作用。 材料一：（秦之）国塞险，形势便，山林川谷美，天材之利多，是形胜也。 入境观其风俗，其百姓朴，…及都邑官府，其百吏肃然，莫不恭俭、敦儆、忠 信。…入其困（首都)，观其士大夫，…不比周，不朋党，倜然莫不明通而 公也。…观其朝廷，其朝（早）间听决，百吏不留，恬然如无治者。 一《荀子强学篇》
3、分析秦朝灭亡的原因和教训，学会运用唯物史观评价历史现象和历史人物。 【教学重难点】 重点：从中央集权制认识统一多民族封建国家建立的意义。 难点：从秦制与秦政探究秦朝灭亡的原因及教训。 【教学方法】讲述法、比较分析法、史料分析法等。 【教学过程】 一、导入新课： 教师展示图片，提问学生秦始皇陵与长城都是秦朝时期建造的伟大工程，除 此之外，秦朝还建造了许多大型工程，在科学技术不发达的秦朝，秦始皇统治时 期的秦朝是靠什么力量来调动全国的人力、物力、财力以建造如此之多的大型过 程的呢？ 【设计意图】通过图片与问答的形式导入，易调动学生学习的主动性，同时培养 学生勤于思考的习惯。 二、讲授新课： 一、秦的统一 （一）秦统一的条件 材料一：夫商君为孝公平权衡，正度量，调轻重，决裂阡陌，教民耕战，是 以兵动而地广，兵休而国富，故秦无敌于天下，立威诸侯。” ——《史记》 材料二：商鞅相孝公，为秦开帝业。 ——《论衡·书解》 学生活动：阅读材料，大致了解商鞅变法的内容。 教师活动：讲解战争促使各诸侯国开展变法运动，其中尤以秦朝的变法运动 最为彻底，奠定了秦朝统一六国的基础； 教师活动：展示两则材料与图片，让学生了解秦朝的优势及秦始皇个人的所 发挥的作用。 材料一：（秦之）国塞险，形势便，山林川谷美，天材之利多，是形胜也。 入境观其风俗，其百姓朴，……及都邑官府，其百吏肃然，莫不恭俭、敦敬、忠 信。……入其国（首都），观其士大夫，……不比周，不朋党，倜然莫不明通而 公也。……观其朝廷，其朝（早）间听决，百吏不留，恬然如无治者。 ——《荀子·强学篇》
材料二：及至秦王，续六世（孝公及以后五世秦王）之余烈，振长策而御宇 内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合。 一贾谊《过秦论》 学生活动：阅读材料，听教师的讲解，进一步认识秦朝统一六国背后的原因。 【设计意图】丰富学生对秦国历史的认识，让学生明白，只有秦国才能过渡 到秦朝。 (二)巩固统一的措施 1、皇帝制度 教师活动：以材料呈现的形式，让学生简单了解一下秦朝皇帝制度的产生过 程。 材料一：（秦王赢政）说：“寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱。赖宗庙之灵，六 王咸伏其辜，天下大定。今名号不更，无以称成功，传后世。”“自今已来，除 谧法。朕为始皇帝，后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。” 一《史记秦始皇本纪》 材料二：王初并天下，自以为德兼三皇，功过五帝，乃更号曰“皇帝”，命 为“制”，令为“诏”，自称曰“朕”。 《资治通鉴》 材料三：天下之事无小大皆决于上，上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不 得休息。 一一《史记·秦始皇本纪》 材料四：始皇帝，自是千古一帝也 一李贽《藏书》 学生活动：阅读材料。 教师活动：引导学生认识到皇帝制度，确保了君主专制的合法性，为后世所 沿袭，影响深远。 教师活动：放映如下材料，让学生简单阅读。 材料：皇帝制度是秦朝政治制度的核心，“天下之事无小大皆决于上”，承相 和诸大臣听命于皇帝，一切政治、军事、法律事务的决定权都在皇帝手中。 一一选择性必修一《国家制度与社会治理》 学生活动：阅读材料 教师活动：与学生共同归纳皇帝制度的知识点。得出如下的内容。皇帝制度 既是秦始皇个人意志的产物也是时代的产物。特点：皇位世袭，皇权至高无上： 是君主专制制度的开端与体现
材料二：及至秦王，续六世（孝公及以后五世秦王）之余烈，振长策而御宇 内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合。 ——贾谊《过秦论》 学生活动：阅读材料，听教师的讲解，进一步认识秦朝统一六国背后的原因。 【设计意图】丰富学生对秦国历史的认识，让学生明白，只有秦国才能过渡 到秦朝。 （二）巩固统一的措施 1、皇帝制度 教师活动：以材料呈现的形式，让学生简单了解一下秦朝皇帝制度的产生过 程。 材料一：（秦王嬴政）说：“寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱。赖宗庙之灵，六 王咸伏其辜，天下大定。今名号不更，无以称成功，传后世。” “自今已来，除 谥法。朕为始皇帝，后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。” ——《史记·秦始皇本纪》 材料二：王初并天下，自以为德兼三皇，功过五帝，乃更号曰“皇帝”，命 为“制”，令为“诏”，自称曰“朕”。 ——《资治通鉴》 材料三：天下之事无小大皆决于上，上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不 得休息。 ——《史记·秦始皇本纪》 材料四：始皇帝，自是千古一帝也。 ——李贽《藏书》 学生活动：阅读材料。 教师活动：引导学生认识到皇帝制度，确保了君主专制的合法性，为后世所 沿袭，影响深远。 教师活动：放映如下材料，让学生简单阅读。 材料：皇帝制度是秦朝政治制度的核心，“天下之事无小大皆决于上”，承相 和诸大臣听命于皇帝，一切政治、军事、法律事务的决定权都在皇帝手中。 ——选择性必修一《国家制度与社会治理》 学生活动：阅读材料 教师活动：与学生共同归纳皇帝制度的知识点。得出如下的内容。皇帝制度 既是秦始皇个人意志的产物也是时代的产物。特点：皇位世袭，皇权至高无上； 是君主专制制度的开端与体现
2、三公九卿制度 教师活动：继续放映如下材料 材料：秦朝在中央建立了以公卿为首的一套官僚机构。皇帝之下设三公九卿。 三公指承相、太尉、御史大夫。丞相是百官之长，分左、右，秉承皇帝旨意，统 领众官，丞相府是行政中枢所在：太尉是最高武官，学军事：御史大夫是副承相， 协理国政，掌管图籍、文书，同时又是最高监察官。三公之下是分掌国家各种政 务和皇室事务的卿，泛称“九卿”。九卿下设若干部门，处理具体事务。三公九 卿共同组成中央政府，国家重大事务往往由公卿进行廷议，最后由皇帝裁断。 一一选择性必修一《国家制度与社会治理》 教师活动：向学生讲解三公九卿制度的推行，既是为了维护皇帝制度，也是 为了适应全国统一之后的国家政务的处理：中国古代的中央官制，早在秦朝时便 己经体现出了分权与相互制衡的特性： 【设计意图】丰富学生对皇帝制度与三公九即制度的理解，重在拓展学生的思 维。 3、分封制 教师活动：呈现如下材料，用学生容易理解的语言表达如下材料的内容，旨 在让学生明白郡县制取代分封制，这是必然趋势。 廷尉李斯议日：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠， 诸侯更相诛伐，周天子弗（不）能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县… 甚足易制…置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙， 天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”分天下 以为三十六郡，郡置守、尉、监。 一一《史记·秦始皇本纪》 教师活动：展示如下材料与图片 事在四方，要在中央。圣人执要，四方来效。一一《韩非子》 学生活动：与教师共同总结知识点，了解春秋战国时期便已经有了郡县制的 雏形；至秦朝，郡县制完全取代分封制，既有吸取历史经验教训的因素在其中， 也体现着法家思想对秦朝的影响：郡县制的推行，是秦朝中央集权制最明显的体 现
2、三公九卿制度 教师活动：继续放映如下材料 材料：秦朝在中央建立了以公卿为首的一套官僚机构。皇帝之下设三公九卿。 三公指承相、太尉、御史大夫。丞相是百官之长，分左、右，秉承皇帝旨意，统 领众官，丞相府是行政中枢所在；太尉是最高武官，掌军事;御史大夫是副承相， 协理国政，掌管图籍、文书，同时又是最高监察官。三公之下是分掌国家各种政 务和皇室事务的卿，泛称“九卿”。九卿下设若干部门，处理具体事务。三公九 卿共同组成中央政府，国家重大事务往往由公卿进行廷议，最后由皇帝裁断。 ——选择性必修一《国家制度与社会治理》 教师活动：向学生讲解三公九卿制度的推行，既是为了维护皇帝制度，也是 为了适应全国统一之后的国家政务的处理；中国古代的中央官制，早在秦朝时便 已经体现出了分权与相互制衡的特性； 【设计意图】丰富学生对皇帝制度与三公九卿制度的理解，重在拓展学生的思 维。 3、分封制 教师活动：呈现如下材料，用学生容易理解的语言表达如下材料的内容，旨 在让学生明白郡县制取代分封制，这是必然趋势。 廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠， 诸侯更相诛伐，周天子弗（不）能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县…… 甚足易制……置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙， 天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”分天下 以为三十六郡，郡置守、尉、监。 ——《史记·秦始皇本纪》 教师活动：展示如下材料与图片 事在四方，要在中央。圣人执要，四方来效。——《韩非子》 学生活动：与教师共同总结知识点，了解春秋战国时期便已经有了郡县制的 雏形；至秦朝，郡县制完全取代分封制，既有吸取历史经验教训的因素在其中， 也体现着法家思想对秦朝的影响；郡县制的推行，是秦朝中央集权制最明显的体 现
教师活动：秦朝作为中国历史上第一个大帝国，其所开创的政治制度对后世 影响深远，但是秦朝最后却短命而亡，今天我们就找一找秦朝二世而亡的原因。 二、秦的暴政 教师活动：放映如下材料与图片，向学生讲解秦始皇统治时期的暴政 材料：史载秦朝北修长城动用40余万人，开拓岭南戍边动用50余万人，修 建骊山皇陵则征发了70余万人。除朝廷直接征役外，地方官府杂役也无不征用 民力。据估计，秦朝日常从事当兵服役的劳动者达到壮年男子的三分之一，严重 地影响了农业生产 一一张帆著《中国古代简史》 学生活动：在教师的引领下，得出秦朝的政治制度在维持国家运转的同时， 也在压迫这底层民众。伟大工程的建造，往往是造福后人，但却给修建者带来痛 苦等内容。 教师活动：通过讲述秦二世胡亥的继位，向学生揭示帝制时代下，君主个人 命运与帝国之间的一些关联。 材料一：二世：专用天下适己。长享天下而无害。李斯：主独制于天 下而无所制，能穷乐之极，荦然独行恣睢之心而莫之敢逆，然后可谓能明申韩之 术，而修商君之法。 一节选自《史记·李斯列传》 材料二：胡亥继皇帝位，史称秦二世。秦二世的统治更加酷烈。为秦始皇治 丧时，他下令将后宫无子女的宫女全部殉葬，将役使修建始皇陵的工匠全部封杀 于陵中，以免泄露机关信息。 一一赵毅、赵轶峰主编《中国古代史》上册 【设计意图】让学生进一步认识秦朝短命而亡的原因。 三、秦末农民起义与秦的速亡 教师活动：讲述陈胜吴广起义、楚汉之争。并请学生思考：秦朝二世而亡的 原因。 四、课堂小结： 教师与学生共同回顾总结本课内容与重难点。 【板书设计】 一、秦的统一 二、秦的暴政 三、秦末农民起义与秦的速亡
教师活动：秦朝作为中国历史上第一个大帝国，其所开创的政治制度对后世 影响深远，但是秦朝最后却短命而亡，今天我们就找一找秦朝二世而亡的原因。 二、秦的暴政 教师活动：放映如下材料与图片，向学生讲解秦始皇统治时期的暴政 材料：史载秦朝北修长城动用 40 余万人，开拓岭南戍边动用 50 余万人，修 建骊山皇陵则征发了 70 余万人。除朝廷直接征役外，地方官府杂役也无不征用 民力。据估计，秦朝日常从事当兵服役的劳动者达到壮年男子的三分之一，严重 地影响了农业生产。 ——张帆著《中国古代简史》 学生活动：在教师的引领下，得出秦朝的政治制度在维持国家运转的同时， 也在压迫这底层民众。伟大工程的建造，往往是造福后人，但却给修建者带来痛 苦等内容。 教师活动：通过讲述秦二世胡亥的继位，向学生揭示帝制时代下，君主个人 命运与帝国之间的一些关联。 材料一：二世：专用天下适己。.....长享天下而无害。李斯：主独制于天 下而无所制，能穷乐之极，荦然独行恣睢之心而莫之敢逆，然后可谓能明申韩之 术，而修商君之法。 ——节选自《史记•李斯列传》 材料二：胡亥继皇帝位，史称秦二世。秦二世的统治更加酷烈。为秦始皇治 丧时，他下令将后宫无子女的宫女全部殉葬，将役使修建始皇陵的工匠全部封杀 于陵中，以免泄露机关信息。 ——赵毅、赵轶峰主编《中国古代史》上册 【设计意图】让学生进一步认识秦朝短命而亡的原因。 三、秦末农民起义与秦的速亡 教师活动：讲述陈胜吴广起义、楚汉之争。并请学生思考：秦朝二世而亡的 原因。 四、课堂小结： 教师与学生共同回顾总结本课内容与重难点。 【板书设计】 一、秦的统一 二、秦的暴政 三、秦末农民起义与秦的速亡
【教学反思】 根据课程标准和教材，利用历史地图、历史图片、文字材料等多种形式，将 知识点落实到问题情境中，激发学生学习的兴趣，引导学生建构知识体系。但在 问题设置和情境创设时，问题的阶梯性、开放性略显不足
【教学反思】 根据课程标准和教材，利用历史地图、历史图片、文字材料等多种形式，将 知识点落实到问题情境中，激发学生学习的兴趣，引导学生建构知识体系。但在 问题设置和情境创设时，问题的阶梯性、开放性略显不足