《第11课古代日本》教学设计 2018级三班刘鑫 【课程标准】知道大化改新，初步了解日本古代社会 【教材分析】本课是第四单元《封建时代的亚洲国际》中的第一课，大化改新是 一场古代日本以学习和模仿古代中国的政治和经济制度为主要内容的改革，对日 本历史的发展起了极大地推动作用，是日本由奴求社会进入封建社会的标志。后 来出现的幕府统治与天皇朝廷并存，由于武士集团的长期统治，逐渐形成一套展 现武士阶层道德与行为规范的武士道。其实质是最大的勇敢和牺牲精神做主人的 忠实奴仆。 【学情分析】本节课学生对日本的一些知识已经有了一些了解。九年级的学生正 处在由形象思维向抽象思维转化的时期，在教学中要抓住学生这一特点培养学生 的语言表达能力和分析历史问题的能力，多采用史料、问题教学。 【教学目标】 1、了解6世纪前日本的状况：能简单说出日本大化改新的历史背景，与同时期 中国对比，准确无误地简述大化改新的主要内容和重要意义。（时空观念，唯物 史观) 2、通过史料，了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立。（史料实证） 3、通过小组讨论，能用语言准确表述日本大化改新对我们的启示：弄清幕府与 天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。（家国情怀，历史解释） 【教学重难点】 重点：日本大化改新的内容和影响，幕府统治的特点。 难点：古代中国文化对日本的深远影响及幕府统治的影响。 【教学方法】阅读法、识图法、史料分析法、情境教学法、合作探究法等。 【教学过程】 一、导入新课： 1、多媒体出示日本的国花和富士山图片。 2、七嘴八舌：你眼中的日本。学生谈自己所了解日本。 3、比较唐长安城平面图和日本平安京平面图、唐朝服饰和日本和服、开元通宝 和日本和同开环，提出问题：为何中日文化如此相似？历史上中日有何联系？
《第 11 课 古代日本》教学设计 2018 级三班刘鑫 【课程标准】知道大化改新，初步了解日本古代社会。 【教材分析】本课是第四单元《封建时代的亚洲国际》中的第一课，大化改新是 一场古代日本以学习和模仿古代中国的政治和经济制度为主要内容的改革，对日 本历史的发展起了极大地推动作用，是日本由奴隶社会进入封建社会的标志。后 来出现的幕府统治与天皇朝廷并存，由于武士集团的长期统治，逐渐形成一套展 现武士阶层道德与行为规范的武士道。其实质是最大的勇敢和牺牲精神做主人的 忠实奴仆。 【学情分析】本节课学生对日本的一些知识已经有了一些了解。九年级的学生正 处在由形象思维向抽象思维转化的时期，在教学中要抓住学生这一特点培养学生 的语言表达能力和分析历史问题的能力，多采用史料、问题教学。 【教学目标】 1、了解 6 世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的历史背景，与同时期 中国对比，准确无误地简述大化改新的主要内容和重要意义。（时空观念，唯物 史观） 2、通过史料，了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立。（史料实证） 3、通过小组讨论，能用语言准确表述日本大化改新对我们的启示；弄清幕府与 天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。（家国情怀，历史解释） 【教学重难点】 重点：日本大化改新的内容和影响，幕府统治的特点。 难点：古代中国文化对日本的深远影响及幕府统治的影响。 【教学方法】阅读法、识图法、史料分析法、情境教学法、合作探究法等。 【教学过程 】 一、导入新课： 1、多媒体出示日本的国花和富士山图片。 2、七嘴八舌：你眼中的日本。学生谈自己所了解日本。 3、比较唐长安城平面图和日本平安京平面图、唐朝服饰和日本和服、开元通宝 和日本和同开珎，提出问题：为何中日文化如此相似？历史上中日有何联系？
【设计意图】引导学生带着问题进入课堂，激发学生的学习兴趣，集中学生的注 意力。 二、讲授新课： (一)6世纪前的日本 以时间轴的形式展示日本古代历史分期，对比古代日本和古代中国时间阶 段，开启第一部分的教学。 史料一：“乐浪肯倭人，分为百余国，以岁时来献见云。”一一《汉书•地理 志》 史料二：光武帝建武中元二年(57年)，倭奴国奉贡朝贺，光武帝刘秀赐以 印绶。一一《后汉书•东夷传》 史料三：邪马台国在3世纪曾数次向三国中的魏进贡，并接受了魏帝的册封 与印绶。一一《三国志·魏书乌丸鲜卑东夷传》 思考：根据材料，从中我们能够获得什么信息？一一说明古代日本很早就与 中国发生通使关系。 教师：根据文献记载，描述一下1一2世纪时的日本？ 学生回答。 教师归纳：1、小国林立（奴求制）。2、部分国家与中国有“通使”关系。 教师：后来大和政权统一了这些小国，大和何时统一了日本？ 学生：3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的国家，叫“大和国”。5 世纪初，大和政权统一了日本。 教师：大和政权统一日本后，最高统治者称为什么？他是如何统治日本的？ 学生：大和国的最高统治者称为“大王”。大王依靠贵族统治全国。 教师：日本的土地归谁所有？他们如何组织生产？ 学生：大和政权统治下的日本，王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的 居民以“部”的形式组织生产。部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。 教师过渡：5世纪日本统一的奴隶制国家建立。那日本又是如何由奴隶社会 走向封建社会的呢？ (二)大化改新 史料四：7世纪的时候，日本处在奴求社会，阶级矛盾十分尖锐。世袭大贵
【设计意图】引导学生带着问题进入课堂，激发学生的学习兴趣，集中学生的注 意力。 二、讲授新课： （一）6 世纪前的日本 以时间轴的形式展示日本古代历史分期，对比古代日本和古代中国时间阶 段，开启第一部分的教学。 史料一：“乐浪肯倭人，分为百余国，以岁时来献见云。”——《汉书•地理 志》 史料二：光武帝建武中元二年（57 年），倭奴国奉贡朝贺，光武帝刘秀赐以 印绶。 ——《后汉书•东夷传》 史料三：邪马台国在 3 世纪曾数次向三国中的魏进贡，并接受了魏帝的册封 与印绶。——《三国志•魏书•乌丸鲜卑东夷传》 思考：根据材料，从中我们能够获得什么信息？——说明古代日本很早就与 中国发生通使关系。 教师：根据文献记载，描述一下 1—2 世纪时的日本？ 学生回答。 教师归纳：1、小国林立（奴隶制）。2、部分国家与中国有“通使”关系。 教师：后来大和政权统一了这些小国，大和何时统一了日本？ 学生：3 世纪时，在本州中部出现了一个较强大的国家，叫“大和国”。5 世纪初，大和政权统一了日本。 教师：大和政权统一日本后，最高统治者称为什么？他是如何统治日本的？ 学生：大和国的最高统治者称为“大王”。大王依靠贵族统治全国。 教师：日本的土地归谁所有？他们如何组织生产？ 学生：大和政权统治下的日本，王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的 居民以“部”的形式组织生产。部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。 教师过渡：5 世纪日本统一的奴隶制国家建立。那日本又是如何由奴隶社会 走向封建社会的呢？ （二）大化改新 史料四：7 世纪的时候，日本处在奴隶社会，阶级矛盾十分尖锐。世袭大贵
族占有大量土地、奴隶及部民，权势很大。地方贵族反抗中央贵族，政局十分混 乱。日本的改革势在必行。 教师：7世纪时，大和的社会状况怎样？ 学生：阶级矛盾尖锐，政局十分混乱。 史料五：初店时期（贞观年间），唐太宗调整统治政策，实行：三省六部制， 租庸调制和科举制。使农民负担减轻，生产时间有保证，社会经济出现繁荣景象。 文化教育事业也迅速发展，出现了很多著名的文人和文艺作品，文化繁荣。贞观 年间由于政治清明，经济有所发展，文化昌盛，国力逐步强盛，历史上称之为“贞 观之治” 教师：同一时期中国情况如何？ 学生回答。 教师归纳：同一时期的中国隋店，出现了政治清明，经济发展，文化昌盛， 国力强盛的局面。中国文化直接影响着日本，强烈刺激了大和的统治者。 教师：从上述材料，我们来概括一下日本大化改新的原因。 学生回答。 教师归纳：国内：6一7世纪时，日本社会矛盾十分尖锐，大贵族奴隶主势 力强大，政局混乱：国外：中国隋唐先进文化的影响。日本派遣遣唐使，全面学 习中国，进行“推古改革”，为大化改新准备了条件。加之，7世纪中期要求改 革的中大兄皇子联合贵族中臣镰足发动政变，刺杀了把持中央政权的旧贵族苏我 入鹿，拥立孝德天皇，改元大化。拉开了大化改新的序幕。 教师：请学生阅读教材P53【大化改新】一目，完成下列表格内容。 学生：根据课文填写表格。找学生代表填写表格 开始 646年 领导 孝德天皇 政治：建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里 级，由中央派官治理。 内容 经济：废除一切私地、私民，将土地、部民收归因有，成为公地、 公民：国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用 也不能买卖：统一赋税
族占有大量土地、奴隶及部民，权势很大。地方贵族反抗中央贵族，政局十分混 乱。日本的改革势在必行。 教师：7 世纪时，大和的社会状况怎样？ 学生：阶级矛盾尖锐，政局十分混乱。 史料五：初唐时期（贞观年间），唐太宗调整统治政策，实行:三省六部制， 租庸调制和科举制。使农民负担减轻，生产时间有保证，社会经济出现繁荣景象。 文化教育事业也迅速发展，出现了很多著名的文人和文艺作品，文化繁荣。贞观 年间由于政治清明，经济有所发展，文化昌盛，国力逐步强盛，历史上称之为“贞 观之治” 教师：同一时期中国情况如何？ 学生回答。 教师归纳：同一时期的中国隋唐，出现了政治清明，经济发展，文化昌盛， 国力强盛的局面。中国文化直接影响着日本，强烈刺激了大和的统治者。 教师：从上述材料，我们来概括一下日本大化改新的原因。 学生回答。 教师归纳：国内：6—7 世纪时，日本社会矛盾十分尖锐，大贵族奴隶主势 力强大，政局混乱；国外：中国隋唐先进文化的影响。日本派遣遣唐使，全面学 习中国，进行“推古改革”，为大化改新准备了条件。加之，7 世纪中期要求改 革的中大兄皇子联合贵族中臣镰足发动政变，刺杀了把持中央政权的旧贵族苏我 入鹿，拥立孝德天皇，改元大化。拉开了大化改新的序幕。 教师：请学生阅读教材 P53【大化改新】一目，完成下列表格内容。 学生：根据课文填写表格。找学生代表填写表格。 开始 646 年 领导 孝德天皇 内容 政治：建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三 级，由中央派官治理。 经济：废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、 公民；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用， 也不能买卖；统一赋税
大和正式改称日本国，使日本发展成为一个中央集权制的封建因 影响 家 教师：日本通过一系列改革，解决了土地国有、部门制和中央集权制问题 打击了旧贵族在经济、政治上的顽固势力，有利于封建生产关系的形成，达到了 改革的目的。大化改新使日本发展成为一个中央集权的封建国家。 史料六：中国隋唐与“大化改新”时的日本政治经济制度的对比表。 中国隋唐 “大化改新”时的日本 政三省六部制、科举制等：加强中 建立中央集权的天皇制国家 治 央集权 经 把很多贵族土地收归国有，国家定期把士 实行租庸调制 济 地分给农民耕种，向他们收取赋税 史料七：“日本中古之制度，人皆以为多系日本自创，然一检唐史，则知多 模仿唐制。” 一木宫泰彦《中日交通史》 教师：结合上述表格和史料评价大化改新。 学生讨论回答。 教师归纳：大化改新是一场古代日本以学习和模仿古代中国隋唐的经济和政 治制度为主要内容的改革。形成以天皇为首的中央集权国家，使日本从奴隶社会 走向封建社会，为以后的繁荣奠定了基础。 找学生完成表格，大化改新“新”在何处？ 大化改新前 大化改新后 政治 皇权旁落，豪强贵族权倾朝以天皇为中心的中央集权制度 野。社会矛盾尖锐 经济 王室和贵族占有大量土地土地国有 和劳动者 生产积极性提高 国家经济发展 学生回答开始上课时的问题“为何中日文化如此相似？历史上中日有何联 系？” 教师归纳：日本是一个善于吸收外来先进文化的国家：与中国一衣带水，吸 收中国先进文化，实现了由奴求社会向封建社会的过渡
影响 大和正式改称日本国，使日本发展成为一个中央集权制的封建国 家 教师：日本通过一系列改革，解决了土地国有、部门制和中央集权制问题， 打击了旧贵族在经济、政治上的顽固势力，有利于封建生产关系的形成，达到了 改革的目的。大化改新使日本发展成为一个中央集权的封建国家。 史料六：中国隋唐与“大化改新”时的日本政治经济制度的对比表。 中国隋唐 “大化改新”时的日本 政 治 三省六部制、科举制等；加强中 央集权 建立中央集权的天皇制国家 经 济 实行租庸调制 把很多贵族土地收归国有，国家定期把土 地分给农民耕种，向他们收取赋税 史料七：“日本中古之制度，人皆以为多系日本自创，然一检唐史，则知多 模仿唐制。”——木宫泰彦《中日交通史》 教师：结合上述表格和史料评价大化改新。 学生讨论回答。 教师归纳：大化改新是一场古代日本以学习和模仿古代中国隋唐的经济和政 治制度为主要内容的改革。形成以天皇为首的中央集权国家，使日本从奴隶社会 走向封建社会，为以后的繁荣奠定了基础。 找学生完成表格，大化改新“新”在何处？ 大化改新前 大化改新后 政治 皇权旁落，豪强贵族权倾朝 野。社会矛盾尖锐 以天皇为中心的中央集权制度 经济 王室和贵族占有大量土地 和劳动者 土地国有 生产积极性提高 国家经济发展 学生回答开始上课时的问题“为何中日文化如此相似？历史上中日有何联 系？” 教师归纳：日本是一个善于吸收外来先进文化的国家；与中国一衣带水，吸 收中国先进文化，实现了由奴隶社会向封建社会的过渡
教师过渡：大化改新使日本从奴求社会过渡到封建社会。但百余年后，由于 土地私有与兼并发展，日本社会又有新的变化。 (三)幕府统治 史料八：凡新掘沟渠开垦的田地准许三代占有，利用旧沟渠开垦的田地准许 终身占有。 一《三世一身法》 教师：依据史料归纳庄园是怎么形成的？ 教师引导学生：土地私有与土地兼并盛行。贵族、豪门、寺院大量购买、兼 并土地，组成庄园。大庄园还享有“不输不入”的特权，既不向国家纳税，也不 准地方官吏进入庄园，干涉庄园事务。中央对地方逐渐丧失了控制能力，社会局 势动荡。 教师：地方豪强为了保护自己的庄园，把自己家族和仆从中的青壮男子武装 起来，组成一种血缘关系和主从制相结合的军事集团，成员称为“武士”。在古 代日本，武士出现后，逐渐从分散走向集中，聚集在一地区最强大豪强贵族的旗 下，形成武士团，武士团的职责有哪些？ 学生：武士团有时代表庄园利益与地方政府对抗，有时也响应朝廷号召去征 战。 教师：日本历史上的幕府统治是怎么回事？ 教师：武士团最后集中在源氏和平氏两大家庭之下，12世纪晚期，源氏武 士集团击败平氏武士集团，源氏首领源赖朝获得“征夷大将军”称号，设幕府于 镰仓。镰仓幕府拥有独立于朝廷的政治、军事权力，日本由此进入了长达近700 年的幕府统治时期。 教师：幕府统治时期，幕府与天皇朝廷并存，但幕府凌驾于天皇之上，二者 关系如何？ 学生：幕府首领“征夷大将军”名义上由天皇任命，但天皇实际上大权旁落， 成为一种礼仪性的摆设。国家大权基本掌握在武士阶层手中。幕府统治实质是封 建军事独裁统治。 教师：武士集团的长期统治，逐渐形成了武士道。 史料九：武士道在平安时代随武士团的形成而逐渐产生，到武家开始执掌政 权的镰仓时代，逐步兴盛和发展起来。在江户时代，武士道吸收儒家理论道德思
教师过渡：大化改新使日本从奴隶社会过渡到封建社会。但百余年后，由于 土地私有与兼并发展，日本社会又有新的变化。 （三）幕府统治 史料八：凡新掘沟渠开垦的田地准许三代占有，利用旧沟渠开垦的田地准许 终身占有。 ——《三世一身法》 教师：依据史料归纳庄园是怎么形成的？ 教师引导学生：土地私有与土地兼并盛行。贵族、豪门、寺院大量购买、兼 并土地，组成庄园。大庄园还享有“不输不入”的特权，既不向国家纳税，也不 准地方官吏进入庄园，干涉庄园事务。中央对地方逐渐丧失了控制能力，社会局 势动荡。 教师：地方豪强为了保护自己的庄园，把自己家族和仆从中的青壮男子武装 起来，组成一种血缘关系和主从制相结合的军事集团，成员称为“武士”。在古 代日本，武士出现后，逐渐从分散走向集中，聚集在一地区最强大豪强贵族的旗 下，形成武士团，武士团的职责有哪些？ 学生：武士团有时代表庄园利益与地方政府对抗，有时也响应朝廷号召去征 战。 教师：日本历史上的幕府统治是怎么回事？ 教师：武士团最后集中在源氏和平氏两大家庭之下，12 世纪晚期，源氏武 士集团击败平氏武士集团，源氏首领源赖朝获得“征夷大将军”称号，设幕府于 镰仓。镰仓幕府拥有独立于朝廷的政治、军事权力，日本由此进入了长达近 700 年的幕府统治时期。 教师：幕府统治时期，幕府与天皇朝廷并存，但幕府凌驾于天皇之上，二者 关系如何？ 学生：幕府首领“征夷大将军”名义上由天皇任命，但天皇实际上大权旁落， 成为一种礼仪性的摆设。国家大权基本掌握在武士阶层手中。幕府统治实质是封 建军事独裁统治。 教师：武士集团的长期统治，逐渐形成了武士道。 史料九：武士道在平安时代随武士团的形成而逐渐产生，到武家开始执掌政 权的镰仓时代，逐步兴盛和发展起来。在江户时代，武士道吸收儒家理论道德思
想而理论化。其影响深入日本社会各阶层，与神道一样，形成日本国民的一种深 层文化心理。在第二次世界大战中，武士道同神道一起，充当了日本法西斯侵略 战争的精神武器。武士道精神是武士的道德规范的行为准则。 教师：你认为武士道是一种怎样的精神？ 学生回答。 教师归纳：武士道是绝对服从主公，重言诺，轻生命，勇于战斗的精神。但 武士效忠的对象不是国家，而是他的主公。他们没有是非观念，只重视维护自己 所在集团的荣誉和安全。 三、课堂小结： 以思维导图形式展现课程要点，引导学生归纳总结。日本的崛起使我们清醒的认 识到中国要实现民族复兴的伟大梦想就必须适时进行改革，不断地学习、不断创 新。 【板书设计】 6世纪前的日本：5世纪初，大和统一日本 背景 大化改新 时间 古代日本 内容：政治上、经济上 意义 ,武士集团的形成 武士和武士集团幕府统治的建立 武士道
想而理论化。其影响深入日本社会各阶层，与神道一样，形成日本国民的一种深 层文化心理。在第二次世界大战中，武士道同神道一起，充当了日本法西斯侵略 战争的精神武器。武士道精神是武士的道德规范的行为准则。 教师：你认为武士道是一种怎样的精神？ 学生回答。 教师归纳：武士道是绝对服从主公，重言诺，轻生命，勇于战斗的精神。但 武士效忠的对象不是国家，而是他的主公。他们没有是非观念，只重视维护自己 所在集团的荣誉和安全。 三、课堂小结： 以思维导图形式展现课程要点，引导学生归纳总结。日本的崛起使我们清醒的认 识到中国要实现民族复兴的伟大梦想就必须适时进行改革，不断地学习、不断创 新。 【板书设计】