从学生的认知基础和认知结构看，第一，在初中学生虽然对利用计算器进 行常规操作已非常熟练，但是对于利用随机函数产生随机数学握参差不齐，有 些先实行初中课改的地区（如余杭等）已在课堂上了解过随机知识，但有些地 区可能对这一知识的了解属于空白；第二，学生对计算器或计算机所产生的随 机数的“不确定性”可能有怀疑，对试验及试验结果的科学性也可能会有所质 疑：第三由于没有随机模拟的体验和认识，对于随机模拟方法的理解有一定的 难度：第四如何把具体问题转化为随机模拟问题来解决，如何建立概率模型， 即设计随机模拟方法中的随机数与具体问题中的具体情形相对应，这是一个关 键，由于学生积累的经验还不够，这也是一个教学难点。 从教师这方面看，首先这部分内容操作性强，鉴于教学条件及学生的差异，高效的组织教学将是一个突出 的问题：其次学生虽然己对于随机事件、频率、概率的意义、古典概型等方面都有所认识，但不可能从根 本上理解随机模拟方法在完成操作任务的同时，还要结合一些典型案例的处理，使学生经历较完整的数 据处理的全过程，在过程中让学生体会随机模拟的基本思想，学习数据处理的方法，把理件的认识和实际 的操作结合起来，对教师驾取课堂、灵活应变能力提出了较高的要求。 四、教学支持条件分析 由于教学中要求学生能够利用计算器产生整数值随机数，因此学生的计算 器课前要统一，或者让学生自己先看好说明书，在课堂上最好能利用计算机进 行模拟。 随机数的产生和随机模拟的教学中要充分使用信息技术，让学生亲自动 手产生随机数，进行模拟活动，所以对学生的最低要求是会用计算器产生随机 数进行简单的模拟试验，并统计试验结果。课本当中介绍了利用计算器产生 (取整数值的)随机数的方法，利用计算机中Exc©l软件产生随机数的方法， 同时给出了利用Excl软件整理试验结果的方法。有条件的学校可以给学生提 从学生的认知基础和认知结构看，第一，在初中学生虽然对利用计算器进 行常规操作已非常熟练，但是对于利用随机函数产生随机数掌握参差不齐，有 些先实行初中课改的地区（如余杭等）已在课堂上了解过随机知识，但有些地 区可能对这一知识的了解属于空白；第二，学生对计算器或计算机所产生的随 机数的“不确定性”可能有怀疑，对试验及试验结果的科学性也可能会有所质 疑；第三由于没有随机模拟的体验和认识，对于随机模拟方法的理解有一定的 难度；第四如何把具体问题转化为随机模拟问题来解决，如何建立概率模型， 即设计随机模拟方法中的随机数与具体问题中的具体情形相对应，这是一个关 键，由于学生积累的经验还不够，这也是一个教学难点。 从教师这方面看，首先这部分内容操作性强，鉴于教学条件及学生的差异，高效的组织教学将是一个突出 的问题；其次学生虽然已对于随机事件、频率、概率的意义、古典概型等方面都有所认识，但不可能从根 本上理解随机模拟方法，在完成操作任务的同时，还要结合一些典型案例的处理，使学生经历较完整的数 据处理的全过程，在过程中让学生体会随机模拟的基本思想，学习数据处理的方法，把理性的认识和实际 的操作结合起来，对教师驾驭课堂、灵活应变能力提出了较高的要求。 四、教学支持条件分析 由于教学中要求学生能够利用计算器产生整数值随机数，因此学生的计算 器课前要统一，或者让学生自己先看好说明书，在课堂上最好能利用计算机进 行模拟。 随机数的产生和随机模拟的教学中要充分使用信息技术，让学生亲自动 手产生随机数，进行模拟活动，所以对学生的最低要求是会用计算器产生随机 数进行简单的模拟试验，并统计试验结果。课本当中介绍了利用计算器产生 （取整数值的）随机数的方法，利用计算机中 Excel 软件产生随机数的方法， 同时给出了利用 Excel 软件整理试验结果的方法。有条件的学校可以给学生提