学生齐读习作要求 4明确了习作要求,在写读后感前还要做好一些准备。是不是读过的每篇文章都能写读后感?(不 是。引导学生认识到读得懂的文章能写读后感,而如果文章太深奥,读不懂就没有办法写读后感;文章 读着有意思,激发了你的情感,使你有话想说,有话可说,就能写读后感,而文章读着没有意思,就不 能写读后感) 5.读后感的侧重点是“读”还是“感”?(通过举例,让学生明白读后感侧重在“感”上。如果侧 重于“读”,那么读后感就成了“读后抄”了) 6.写好读后感的前提是什么?(在讨论中让学生认识到:“读”是写读后感的前提和基础,是最关 键的一环。要想写好读后感就得把原文读懂。走马观花地读,可能连原作讲的什么都没有掌握,哪能有 “感”?读得肤浅,当然感受也不深。只有读得认真,才能有所感,并且有深刻的感受。) 7.读后感中的“感”指什么?(引导学生用“感”来组词,明白读后感的“感”是感受、感想、感 、感情、感悟,即获得的知识、明白的道理、情感的波动以及不同的见解等)感想从何而来呢?(先 读后感) 课件出示 我们读书看报往往会产生自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象,如《安徒生童话》中 的拇指姑娘;有时一些事情会让你受到触动,如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种莱的情形;有时 文中讲述的道理会让你深受启发,如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道理。 写读后感不能泛泛而谈,要有依据。依据就是触发你产生这种感受的点,也就是感悟点,抓住一个 感悟点谈感受才会具体。自由读课件中的这段话,找一找所给示例的感悟点。 预设: 生1:写《安徒生童话》读后感的感悟点是拇指姑娘的人物形象。 生2:写《祖父的园子》读后感的感悟点是“我”跟着祖父学种菜的情形。 生3:写《铁杵成针》读后感的感悟点是做事要有恒心的道理, 8.同一篇文章或同一本书,感悟点不同,感受也就不一样。 课件出示 读后感“读”是前提,“感”才是最重要的。提炼感悟点的角度,一般可以侧重以下几个方面:人 物形象、重要事情、讲述的道理等。 9.想一想:下面这段话的感悟点是什么?(课件出示《钢铁是怎样炼成的》相关语段)3 学生齐读习作要求。 4.明确了习作要求，在写读后感前还要做好一些准备。是不是读过的每篇文章都能写读后感？（不 是。引导学生认识到读得懂的文章能写读后感，而如果文章太深奥，读不懂就没有办法写读后感；文章 读着有意思，激发了你的情感，使你有话想说，有话可说，就能写读后感，而文章读着没有意思，就不 能写读后感） 5.读后感的侧重点是“读”还是“感”？（通过举例，让学生明白读后感侧重在“感”上。如果侧 重于“读”，那么读后感就成了“读后抄”了） 6.写好读后感的前提是什么？（在讨论中让学生认识到：“读”是写读后感的前提和基础，是最关 键的一环。要想写好读后感就得把原文读懂。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有 “感”？读得肤浅，当然感受也不深。只有读得认真，才能有所感，并且有深刻的感受。） 7.读后感中的“感”指什么？（引导学生用“感”来组词，明白读后感的“感”是感受、感想、感 动、感情、感悟，即获得的知识、明白的道理、情感的波动以及不同的见解等）感想从何而来呢？（先 读后感） 课件出示 我们读书看报往往会产生自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，如《安徒生童话》中 的拇指姑娘；有时一些事情会让你受到触动，如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的情形；有时 文中讲述的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道理。 写读后感不能泛泛而谈，要有依据。依据就是触发你产生这种感受的点，也就是感悟点，抓住一个 感悟点谈感受才会具体。自由读课件中的这段话，找一找所给示例的感悟点。 预设： 生 1：写《安徒生童话》读后感的感悟点是拇指姑娘的人物形象。 生 2：写《祖父的园子》读后感的感悟点是“我”跟着祖父学种菜的情形。 生 3：写《铁杵成针》读后感的感悟点是做事要有恒心的道理。 8.同一篇文章或同一本书，感悟点不同，感受也就不一样。 课件出示 读后感“读”是前提，“感”才是最重要的。提炼感悟点的角度，一般可以侧重以下几个方面：人 物形象、重要事情、讲述的道理等。 9.想一想：下面这段话的感悟点是什么？（课件出示《钢铁是怎样炼成的》相关语段）