以学下一步的奖励。这样尤其是自学的人可以不断鼓励自己学习和控制学习的进展。语言实 验室也是斯金纳的发明 斯金纳的新行为主义学习理论 操作性条件反射理论 分为以下三个方面 ()应答性行为和操作性行为——经典式条件反射学习和操作式条件反射学习 斯金纳的行为主义理论与华生的行为主义观点有一个显著的区别。华生坚持“没有刺 激,就没有反应”的信条。而斯金纳却认为这种观点不尽全面,也不准确。斯金纳提出要注 意区分“引发反应”与“自发反应”,并根据这两种反应提出了两种行为:应答性行为和操 作性行为。前者是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为,如在巴甫洛夫实验室里,狗看 见食物或灯光就流唾液,食物或灯光是引起流唾液反应的明确的刺激,后者是指在没有任何 能观察的外部刺激的情境下的有机体行为,它似乎是自发的,如白鼠在斯金纳箱中的按压杠 杆行为就找不到明显的刺激物。应答性行为比较被动,由刺激控制,操作性行为代表着有机 体对环境的主动适应,由行为的结果所控制。人类的大多数行为都是操作性行为,如游泳 写字、读书等等。 据此,斯金纳进一步提出两种学习形式:一种是经典式条件反射学习,用以塑造有机体 的应答行为:另一种是操作式条件反射学习,用以塑造有机体的操作行为。西方学者认为, 这两种反射是两种不同的联结过程:经典性条件反射是S-R的联结过程:操作性条件反射 是R-S的联结过程。这便补充和丰富了原来行为主义的公式 (二)斯金纳的操作条件反射与桑代克的效果律的比较 桑代克的效果律指出“如果一个操作行为出现以后有强化刺激跟随,其反应的强度便增 加”。可见两者都提及了强化的概念。但是在斯金纳的行为分析中,强化所扮演的角色发生 了重大的变化 首先,在桑代克那里,强化是用来解释刺激-反应联结加强的一条主要原理,而在斯金 纳体系中,强化只是一个用来描述反应概率增加的术语,即强化增加的是反应发生的概率, 如何安排强化才是核心所在。 其次,其他学习理论家(如巴甫洛夫)把消退看作是一个主动的抑制过程,而斯金纳认 为不能把消退看作是一种与强化无关的独立的过程。事实上,强化可用于消退行为,停止强 化可以使反应概率下降。消退过程可用来表明强化效果持续的时间 (三反射学说 1.操作性条件反射的建立 如果一个操作发生后,接着给予一个强化刺激,那么其强度就增加。斯金纳的操作性条 件反射所建立的原理,在许多动物和人类的学习中得到印证。例如,鸽子偶一抬高头,受到 强化,此后会继续抬高它的头:婴儿偶尔叫一声“妈”,妈妈便报以微笑和爱抚,于是孩子 学会了叫“妈妈”。斯金纳甚至依据这个原理,训练两只鸽子玩一种乒乓球游戏,获得成功 实际上,只要巧妙安排强化程序,可以训练动物习得许多复杂的行为。 2.操作性条件反射的消退 关于操作性条件反射的消退,斯金纳总结说:“如果在一个已经通过条件化而增强的操 作性活动发生之后,没有强化刺激物出现,它的力量就削弱。”可见,与条件作用的形成 样,消退的关键也在于强化。例如,白鼠的压杆行为如果不予以强化,压杆反应便停止。学 生某一良好反应未能受到教师充分的关注和表扬,学生便最终放弃这一作出良好反应的努 但是,反应的消退表现为一个过程。即一个已经习得的行为并不即刻随强化的停止而终 止,而是继续反应一段时间,最终趋于消失。斯金纳以实验表明,一只己经习得压杆反应的以学下一步的奖励。这样尤其是自学的人可以不断鼓励自己学习和控制学习的进展。语言实 验室也是斯金纳的发明。 斯金纳的新行为主义学习理论 操作性条件反射理论 分为以下三个方面： (一)应答性行为和操作性行为——经典式条件反射学习和操作式条件反射学习 [1] 斯金纳的行为主义理论与华生的行为主义观点有一个显著的区别。华生坚持“没有刺 激，就没有反应”的信条。而斯金纳却认为这种观点不尽全面，也不准确。斯金纳提出要注 意区分“引发反应”与“自发反应”，并根据这两种反应提出了两种行为：应答性行为和操 作性行为。前者是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为，如在巴甫洛夫实验室里，狗看 见食物或灯光就流唾液，食物或灯光是引起流唾液反应的明确的刺激，后者是指在没有任何 能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的，如白鼠在斯金纳箱中的按压杠 杆行为就找不到明显的刺激物。应答性行为比较被动，由刺激控制，操作性行为代表着有机 体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。人类的大多数行为都是操作性行为，如游泳、 写字、读书等等。 据此，斯金纳进一步提出两种学习形式：一种是经典式条件反射学习，用以塑造有机体 的应答行为；另一种是操作式条件反射学习，用以塑造有机体的操作行为。西方学者认为， 这两种反射是两种不同的联结过程：经典性条件反射是 S--R 的联结过程；操作性条件反射 是 R-S 的联结过程。这便补充和丰富了原来行为主义的公式。 (二)斯金纳的操作条件反射与桑代克的效果律的比较 [1] 桑代克的效果律指出“如果一个操作行为出现以后有强化刺激跟随，其反应的强度便增 加”。可见两者都提及了强化的概念。但是在斯金纳的行为分析中，强化所扮演的角色发生 了重大的变化。 首先，在桑代克那里，强化是用来解释刺激-反应联结加强的一条主要原理，而在斯金 纳体系中，强化只是一个用来描述反应概率增加的术语，即强化增加的是反应发生的概率， 如何安排强化才是核心所在。 其次，其他学习理论家（如巴甫洛夫）把消退看作是一个主动的抑制过程，而斯金纳认 为不能把消退看作是一种与强化无关的独立的过程。事实上，强化可用于消退行为，停止强 化可以使反应概率下降。消退过程可用来表明强化效果持续的时间。 (三)反射学说 [1] 1.操作性条件反射的建立 如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。斯金纳的操作性条 件反射所建立的原理，在许多动物和人类的学习中得到印证。例如，鸽子偶一抬高头，受到 强化，此后会继续抬高它的头；婴儿偶尔叫一声“妈”，妈妈便报以微笑和爱抚，于是孩子 学会了叫“妈妈”。斯金纳甚至依据这个原理，训练两只鸽子玩一种乒乓球游戏，获得成功。 实际上，只要巧妙安排强化程序，可以训练动物习得许多复杂的行为。 2.操作性条件反射的消退 关于操作性条件反射的消退，斯金纳总结说：“如果在一个已经通过条件化而增强的操 作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，它的力量就削弱。”可见，与条件作用的形成一 样，消退的关键也在于强化。例如，白鼠的压杆行为如果不予以强化，压杆反应便停止。学 生某一良好反应未能受到教师充分的关注和表扬，学生便最终放弃这一作出良好反应的努 力。 但是，反应的消退表现为一个过程。即一个已经习得的行为并不即刻随强化的停止而终 止，而是继续反应一段时间，最终趋于消失。斯金纳以实验表明，一只已经习得压杆反应的