中国美术教育2005年第五期 3h, 美国综合艺术教育及其课程结构述略 西南师范大学西南民族教育心理研究中心常君膏 综合化是当前世界艺术教育改革的一个新潮流 巨大的冲击，影视、计算机等领域的各种技术纷纷涌进 自上世纪80年代中期以来，世界许多国家在艺术教育 梦术。热不可挡。后现代主义思湖中的后结构主义 改革中，均以不同的方式对艺术教育的综合性 或 分析哲学“对个体 自我主体中心地位的消解，不 “综合化“进行探索并付诸实践，由此将综合艺术教育 仅在主要的哲学和文化批评思潮中普遍进行着，在后 (Comprehensive Arts Ed小acation)逐渐推向了艺术教育 现代艺术中也成了一个落于笔墨、渗透于形式的事 的中心，并对世界艺术教有的发展产生了巨大的冲击。 实。”网在后结构主义的“不确定性”、“去中心”、“主 由干绕合梦术教音发展的最知阶段在羊园。因出我们 体消解”等艺术思湖的冲击下，以“波善艺术”(P 有必要从美国综合艺术教育发展的历程中理解当前艺 An 为代表的一系列后现代艺术形式如大地艺 术教育改革中“综合性”的基本内涵。 (Land Artg或Earth Art)、装置艺术(Installation Art)等 一、综合艺术教育形成的背景 纷纷登场，在这些艺术活动中，艺术家们不再以“纯粹 (一)世界多元文化教育理念的兴起 的艺术”为追求的目标，他们认为艺术本身的形式技 美国的多元文化数育（multicultural education)是 术都不重要，人们对其可以任章洗择和组织重要的是 上世纪60年代前后，以黑人为主的各种民族，族群争 时间和情境，艺术应当回归生活和自然。这些艺术活动 公民权利的运动以及后来女性 ,残疾人等弱势群休 也反映出“多元性”从文化整体向艺术的渗透，来自不 取社会平等的各种运动所催生的文化多样性思潮在教 同国家、民族、地区的艺术，乃至女性艺术、土著艺术等 育领域中的体现。它是“兼涉文化差异与机会均等的 受到前所未有的关注。后现代艺术的这些特征在20世 教育，它是不专属于某此社会成员的·特殊’教育，也 纪末期的学校艺术教育中得到反映，成为综合艺术教 不是弱势群体自己的事，它是全民共同参与的普通教 育形成的又一动力。 育”，通过教育使人们理解文化保护文化 开在诺 、综合艺术教育的形成与发用 文化间建立联系是多元文化教育的两个核心目标。艺 从上世纪50年代起，美国艺术教育从服务于“战 术是人类对美的表达，是人类整体文化的重要组成部 争”与“和平”的主题中解脱了出来。旧是从1960年代 分，并作为一种相对独立的文化现象自在于文化之中 起到1980年代末，艺术教育内部一直存在着强调艺术 人们在艺术活动过程中所表现出来的各种方式、特征 学科教学和强调艺术表达两种观念上的冲突。二次世 和结果是形成各种文 内部认同和区分文 间差 界大战 首先出现了赫伯特·里德 个重要依据。伴随者文化多样性备受推崇的时代的 )和维克多·罗恩非德(Viktor Lowenfeld)等人倡导 到来，艺术及其活动的方式、特征、结果更是不同社会 的强调儿童个性及其表达的表现主义运动。1957年10 群体之间交流沟通的特殊方式和重要途径。于是，以尊 月，苏联第一颗人造卫星的成功发射使得美国教育家 重不同社会群体及其文化为原侧.教有学生学习和了 们进入自我反省，引起了科学和数学教育领域的课程 解自身与他人文化中的艺术 促进未来国家及国际公 改革运动 间，杰罗姆 布鲁纳(J 民间的互相尊重与沟通，进而推动世界和平与发展就 ner)的 学科教育思想在美国教育界极具影响力。在艺术教育 成了时代赋予艺术教育的 项重任。 领域，注重艺术表达的理论也随之被抛置一边，出现了 因此说，不仅在美国，而且在全世界，文化多样性 学科定向的艺术教育改革，曼努埃尔·巴肯(Manuel 思潮及其在教育领域中的体现 一多元文化教育理今 B阳kn)是这次改革的主要倡导者。他认为，术与物 的是将梦术教推向△的 一股巨大力量 理等科学学科具有不同的规则。但艺术的 二)后现代主义艺 术的盛 糊和不谨的 艺术教育在学生独立的思考和探素中 20世纪前期，伴随着两次世界大战和美国经济的 有其自身不可替代的作用。他也强调了艺术创作、艺术 迅速发展，世界艺术发辰的前沿阵地也梢然从欧洲转 电和术批评文三门术学到在学较梦术里甲中的曲 至美国，纽约逐渐成为现代艺术的中心。20世纪中期开 要性。同时期，美国果人运动、女性解放运动等在经 始.现代工业科坐与信自技术的飞速发属伸得人类以 济、政治自由等方面的追求也波及到艺术教育，使得追 往四平八稳的生活方 一去不复返，也对艺术造成】 求艺术表达的呼声在艺术教育领域依然此起彼伏 CHINA ART EDUCATION 2005-5 I 中国美术教育 20()5年第五期 取 唾 美国综合艺术教 育及其课程结构述 略 西南师范大学西南民族教 育心理研 究中心 常君睿 综合化是 当前世 界艺 术教育改革 的一 个新潮 流 ， 自上世纪80年代 中期 以来 ，世界许多国家在艺术教育 改革中 ，均 以不 同的方式对艺术教育 的 “综合性 ”或是 “综合化”进行探索并付诸实践 ，由此将综 合艺术教育 (ComprehensiveArtsEducation)逐渐推 向 了艺 术教育 的中心 ，并对世界艺术教育的发展产生 了巨大的 冲击。 由于综合艺术教育发展 的最初 阶段在美国 ，因此我们 有必要从美国综合 艺术教育发展的历程中理解 当前艺 术教育改革 中 “综合性 ”的基本内涵。 一 、 综 合艺术教育形成的背景 (一 )世界 多元文化教育理念的兴起 美 国的多元文化教育 (muhiculturaleducmion)是 上世纪6o年代前后 ，以黑人为主的各种 民族 、族群争取 公 民权利的运动以及后 来女性 、残疾人等弱势群体 争 取社会平等 的各种运动所催 生的文化 多样性思潮在教 育 领域 中的体现 。它是 “兼 涉文化差 异与机会均 等的 教 育 ，它是 不专属于某些社会成 员的 ‘特殊 ’教育 ，也 不是弱势群体 自己的事 ，它是全民共 同参与的普通教 育”l】I。通过教育使人们理解文化 、保护文化 ，并在诸多 文化间建立联系是多元文化教育的两个核心 目标。艺 术是人类对美的表达 ，是人类整 体文化 的重要组成部 分 ，并作为一种相对 独立 的文化现象 自在于文化 之中。 人们 在艺术 活动过程 中所表现出来的各种方式 、特征 和结果 是形成各种文化内部认同和区分文化 间差异 的 一 个重要依据 。伴随着文化多样性备 受推崇 的时代 的 到来 ，艺术及其活动 的方式 、特征 、结果更 是不同社会 群体之间交 流沟通 的特殊方式和重要途径 。于是 ，以尊 重不同社会 群体及其文化为原则 ，教育学 生学 习和 了 解 自身与他 人文化 中的艺术 ，促进未来 国家及 国际公 民间的互相 尊重 与沟通 ，进而推动世界和平 与发展就 成 了时代赋予艺术教育的一项重任。 因此说 ，不仅在美 国 ，而且 在全世 界 ，文化多样性 思潮及其在教育领域 中的体现——多元文化教育理念 的兴起是将艺术教育推 向综合 的一股巨大力量 。 (二 )后现代主义艺术的盛行 20世纪前期 ，伴 随着两次世界大战和美国经济 的 迅速发展 ，世界艺术发展 的前沿阵地也悄然从 欧洲转 至美 国，纽 约逐渐成为现代艺术的中心 。20世纪中期 开 始 ，现代工业 、科学与信息技术 的飞速发展使得人类 以 往 四平八稳 的生活方式一去不 复返 ，也对艺术造成了 巨大的冲击 ，影视 、计算机等领域的各种技术纷纷涌进 艺术 ，势不 可挡 。后现代 主义思潮中的后结构 主义 、 分析哲学 “对个体—— 自我主体中心地位的消解 ，不 仅在主要的哲学 和文化批评思潮中普遍进行着 ，在后 现代 艺术 中也成 了一 个落 于笔墨 、渗透 于形 式的事 实 。” 在后结构 主义 的 “不确定性 ”、“去 中心 ”、“主 体 消解 ”等艺 术思潮 的 冲击 下 ，以 “波普 艺术 ”(Pop Art)为 代表 的一系 列后 现代 艺 术形 式 如大 地 艺术 (LandArt或EarthArt)、装置 艺术 (InstallationArt)等 纷纷登场 ，在这些艺术活动 中，艺术家们 不再 以 “纯 粹 的艺术 ”为追求 的 目标 ，他们认为艺术本身 的形式 、技 术都不重要 ，人们对其可 以任意选择和组织 ，重要的是 时 间和情境 ，艺术应 当回归生活和 自然。这些艺术活动 也反映 出 “多元性 ”从文化整体向艺术的渗 透 ，来 自不 同国家 、民族 、地 区的艺术 ，乃至女性艺术 、土著艺术等 受 到前所未有的关注。后现代 艺术 的这些特征在20世 纪末期 的学校艺术教育中得到反 映 ，成为综合艺术教 育形成 的又一动力。 二 、综 合 艺 术 教 育 的 形成 与发 展 从 上世纪50年代起 ，美 国艺 术教育从 服务 于 “战 争 ”与 “和平”的主题 中解脱 了出来 。但是从 1960年代 起 到1980年代末 ，艺术教育内部一 直存在着强调艺术 学科教学 和强调艺术表达两种观念上的冲突 。二次世 界大 战前 后 ，首先 出现 了 赫伯 特 ·里 德 (Read，He卜 bert)和维克多 ·罗恩菲德 (ViktorLowenfeld)等人倡导 的强调 儿童个性及其表达 的表现主义运动。1957年 10 月 ，苏联第 一颗人造卫星 的成功发射使 得美 国教育家 们进入 自我 反省 ，引起 了科学和数学教育领域 的课程 改革运动。一时间 ，杰罗姆 ·布鲁纳 (JeromeBruner)的 学科教育思想在美 国教育界极具影响力 。在 艺术教育 领域 ，注重艺术表达的理论也 随之被抛置一边 ，出现 了 学科 定向 的艺术教 育改革 ，曼努埃 尔 ·巴肯 (Manuel Barkan)是这次改革 的主要倡导者。他认为 ，艺术 与物 理等科学学科具 有不 同的规则 ，但 艺术的探索并非模 糊和不严谨 的 ，艺术教育在学生独立的思考和探索 中 有其 自身不可替代的作用 。他 也强调 了艺术创作 、艺术 史 和艺术批 评这 三门艺术学科在学校艺术课 程中的重 要性 。[31同时期 ，美 国黑 人运动 、女性 解放运动等在经 济 、政治 自由等方面的追求也 波及 到艺术教育 ，使得追 求艺术表达的呼声在 艺术教育领域依然此起彼伏 。 CHlNA A爱T EDUCATi0N 2005 5