中国美术教育2005年第五期 取博览 1968年至1971年，JDR第三基金会(the.JDR3rd 与发展中发挥其种特的作用：第二每一个该子都有通 fund's)资助的大学城计划《University City Pmoiect 过数省丰富其艺术知识和技能、了解人类文明、充分发 ,把各种艺术学科的教育作为学校教育中的基本组 展自我的权力：第三，艺术教育应当为所有学生提供学 成部分，1971年，该计划组发布了“综合性艺术大纲 习艺术、了解人类文明、充分发展自我的机会和途径 (Comprehensive Arts Program),并开始了综合性艺术 而不只是面向那些具有艺术天赋的学生。 教育的探索。这以后，美国的艺术教育开始强调艺术 三、综合艺术教育的裸程结构 的复数形式即“As”,并主张从学校外的社会中去寻 从美国国家和一些地方的艺术课程标准来看，答 求决梦术教问的方法 ,把学校艺术教育只看作 地梦术里程标准中的表徐不尽相国但其总的基木结 向题 一个方面 注重学 艺术实践 征就是“综合性 具体来说，无论从个体发展的角月 包括表演和艺术品制作)，要求通过各种艺术学科间 看，还是从文化发展的角度看，它都具有生态性、包容 的联系、艺术学科与其他学科之间的联系进行学科交 性和人文性。可以说综合艺术教育的课程只是一种概 叉式(inter-discipline)教学，并要求艺术教育适应诸 念性结构，它给各个地方教育组织、学校和社区的课程 如天才儿童、残疾儿童等特殊群体的需求。从此，综合 实施以充分的自主空间，这种概念性课程结构由三个 艺术教育正式登上艺术教育的舞 台。应该说，这是艺术 综合性子 构组成。 教育领域中重视学科教学和重视艺术表达这两种观念 )综合的目标 反复碰撞的结果。 综合艺术教育课程的根本目标既定位于学生个体 1988年，以椎动综合梦术教有为目标由加利福尼 的发展，也定位于文化的发展。从个体发展的角度看， 亚艺术教有协会佛罗甲法艺术教育协会，化德克萨斯 它不仅要求芳术课程培养学生且具备某种艺术技能申 视觉艺术教育家协会、俄亥俄州视觉艺术团、加州内布 重要的是通过综合性的艺术课程使学： 了解、 拉斯艺术育协会 西南艺术教育中心等 大个地方甘 价并创造艺术，以培养学生的综合艺 术能力：它还重视 会组成的艺术教育联合会成立，这一联合会于上世纪 学生个体生命的完整性，要求通过艺术学科和其他学 9O年代初发展成为国家艺术教育联盟(the National 科的综合教学促进学生整体能力的发展，培养他们的 Arts Education Consortium,简称NAEC),由于盖蒂教育 终身学习能力：同时，综合艺术课程力图关照来自不同 协会(the Getty Institute for Education)对艺术教育的投 针会文化背中的所右学生的发据哥体理出“而 资 全体 的思相 也倡导 种社会平等理 。从文化发展 的角度看，综合艺术课程以促进文化间的交流为目标 艺术教育计划(Comprehensive Arts Education Pro- 艺术是文化的重要组成部分，学习、探索、讨论艺术是 gram)。内 理解我们自身文化和其他文化的重要途径，因此，“艺 1996年秋，艺术教育协会启动了国家教育改草五 术教育有助于孩子们理解不同文化之间、文化与历史 年规划，即“通过艺术挑战转变教育”(the Transfo 关系，为他们交流观点 评价艺 及其 下质提付 in 简椅 了机会 。综合艺术课程正是本着多元文化教育的理 ETAC),使国家和地方的综合艺术教育相联系以促 念，强调尊重来自不同社会文化中的不同艺术，主张学 进美国整体教育改革，期望通过艺术教育的改革改茜 生通过了解自己所处文化中的艺术与他人文化中的艺 学生的学习环境，提高学生的学业成绩。该项目要求把 术来了解术及文化时人类整体的音义。 综合芳术教音作为学校课程的基本核，心并使甚制 )综合的学科 化：探讨综合： 术教育如 学校改革的 它因素整 对于学科，综合艺术教育的课程中有着三种不同 合，并形成一种学校文化，使其渗透于学生和教师的生 的“综合”形式。 活：它还支持学校与家庭、社区、艺术组织的积极联系， 第一种是建立在学科基础艺术教育(Discipline 鼓励学校对于各种社会资源的整合。网 Based Art Education,简称DBAE)的果程基础之上.强 随着新世纪的到来.综合共术数音已然先人出界 调艺术创作、艺术史、 学科的整 艺术教育舞台的中心 成为世界各国都积极倡 和实 合 事到 ,这既是对艺术领域四个专业学科的综合 施的 一种艺术教育方式.它的基本理念有三个：第 也是一种“艺术活动方式的综合”，它使艺术领域中的 艺术教育应当在尊重和保护人类文明，椎动世界和平 艺术创作、艺术和文化研究、艺术批评、美学研究等四 CHINA ART EDUCATION 2005-5中国美术教育 2005年第五期 1968年至 1971年 ，JDR第 三基金 会 (the．JDR3rd FundS) 资助的大学城计划 (UniversitvCityProject) 中，把各种艺术学科的教育作 为学校教育 中的基本组 成 部分 ，1971年 ，该计划组 发布 了 “综合性艺术 大纲” (ComprehensiveArtsProgram)，并开始 了综合性 艺术 教育的探索 。这以后 ，美国的艺术教育开始强调艺术 的复数形式即 “Arts”，并主张从学校外 的社会 中去寻 求 解决 艺术教育 问题的方法 ，把学校艺术教育 只看作 问题的一个方面 ，注重学 生的艺术 实践 (performance， 包括表演和艺术品制作 )，要求 通过各种艺术学科间 的联系 、艺术学科与其他学科之间的联系进行学科交 叉式 (inter-discipline)教学 ，并要 求艺 术教育 适 应诸 如天才儿童 、残疾儿童等特殊群体 的需求 。从此 ，综合 艺术教育正式登上艺术教育的舞台。应该说 ，这是艺术 教育领域 中重视学科教学和重视艺术表达这两种观念 反复碰撞 的结果 。 1988年 ，以推动综合艺术 教育 为 目标 ，由加利福尼 亚艺术教育 协会 、佛罗里达艺术教育协会 、北德 克萨斯 视觉艺术教育家协会 、俄亥俄 州视觉艺术 团、加 州内布 拉斯艺术教育协会 、西南艺术教育 中心等六个地方协 会组成的艺术教育联合会成立 ，这一联合会于上世 纪 90年代初 发展 成为 国家 艺术 教育联 盟 (theNational ArtsEducationConsortium，简称 NAEC)，由于盖蒂教育 协会 (theGettyInstituteforEducmion)对艺术教育 的投 资 ，六个地方协会后来成 了综合艺术教育或称学科基 础艺术教育的研究 和实践场所 ，并分别开始实施综合 艺 术 教 育 计 划 (ComprehensiveArtsEducationPro— gram)。 l 1996年秋 ，艺术教育协会启动 了国家教育改革五 年规划 ，即 “通 过艺术挑 战转 变教育”(theTransform— ing Education Throu【gh the Arts Challenge， 简 称 TETAC)，使 国家 和地方 的综合 艺术教育相联 系以促 进美国整体 教育 改革 ，期望通过艺术教育的改革改善 学生的学习环境 ，提高学生的学业 成绩 。该项 目要求 把 综合 艺术教 育作为学 校课程 的基本 核心 并使 其制 度 化 ；探讨综合艺术教育如何与学校改革的其它因素整 合 ，并形成一种学校文化 ，使其渗透于学生和教师的生 活 ；它还支持学校与家庭 、社区 、艺术组织 的积极联系 ， 鼓励学校对于各种社会资源 的整合 。161 随着新 世纪 的到来 ，综合艺术教育已然步人世界 艺术教育舞台的中心，成为世界各国都积极倡导和实 施 的一 种艺 术教育方式 ，它 的基本理 念有三个 ：第一 ， 艺术教育应当在尊重和保 护人类文 明，推动世界和平 与发展中发挥其独特的作用；第二，每一个孩子都有通 过教育 丰富其艺术知识和技能 、了解人类文 明、充分发 展自我的权力；第三，艺术教育应当为所有学生提供学 习艺术 、了解人类文 明 、充分发 展 自我 的机会 和途 径 ， 而不只是面向那些具有艺术天赋的学生。 三 、综 合 艺 术 教 育 的 课 程 结 构 从 美 国国家 和一 些地方的艺术课程标 准来看 ，各 地艺术课程标准 中的表述不尽相 同，但其总的基本特 征就是 “综合性 ”，具体来说 ，无论从 个体 发展的角度 看 ，还是从文化发 展的角度看 ，它都具有生 态性 、包容 性和人文性 。可 以说 ，综合艺术教育 的课程只是一 种概 念性结构 ，它给各个地方教育组织 、学校和社区的课程 实施以充分的 自主空间，这种概念性课程结构由三个 综合性子结构组成。 (一 )综合 的 目标 综合艺术教育课程 的根本 目标既定位于学生个体 的发展 ，也定位于文化 的发展。从个体 发展的角度看 ， 它不仅 要求 艺术课程培 养学 生具备某种艺 术技 能 ，更 重要 的是通过综合性 的艺术课程使学生体验 、了解 、评 价并创造艺术 ，以培养学生 的综合艺术能力 ；它还重视 学生个体生命的完整性 ，要求通过艺术学科和其他学 科 的综合教学促进学生整体能 力的发展 ，培养他们的 终身学 习能力 ；同时 ，综合 艺术课程 力图关照来 自不同 社会 文化背景 中的所有学 生 的发 展 ，既体现 出 “面向 全体”的思想 ，也倡导一种社会平等理 念。从文化发展 的角度看 ，综合艺术课程 以促进文化间的交流为 目标 。 艺 术是文化的重要组成 部分 ，学 习 、探 索 、讨论 艺术是 理解我们 自身文化和其他文化的重要途径 ，因此 ，“艺 术教育有助于孩子们理解不同文化之 间、文化与历史 之间的关系，为他们交流观点、评价艺术及其本质提供 了机会 ” 。综合艺术课程正是本着 多元 文化教育 的理 念 ，强调尊重来 自不 同社会文化 中的不同艺术 ，主张学 生通过 了解 自己所处文化中的艺术与他人文化 中的艺 术来 了解艺术及文化对人类整体的意义 。 (二 )综合 的学科 对于学科 ，综合艺术教育的课程 中有着三种不 同 的 “综合”形式 。 第 一种 是 建 立在 学 科 基础 艺 术教 育 (Discipline BasedArtEducmion，简称 DBAE)的课程基 础之 上 ，强 调艺术创作 、艺术史 、艺术批 评和美学 四门学科 的整 合 。事实上 ，这既是对艺术领域 四个专业学科的综合 ， 也是一种 “艺术活动方式 的综合 ”，它使艺术领域 中的 艺术创 作 、艺 术和文化研究 、艺术批评 、美学研究等 四 CHINA ART EDt]CAT!ON 2005—5