中国美术教育2005年第五期 种高度专业化的艺术活动方式走出“纯粹艺术”的暇 术、了解艺术，评价艺术，创造艺术的机会，使他们在个 堂，走进大众生活，走进学校，以实现艺术教育的个体 性化学习中体验成功，充分发展。从美国国家及一些地 和文化发展目标。这一概念最初由·德韦忍·格里尔 方的艺术课程标准来看，其内容主要涉及五个方面： (W.Dwaine Greer)于I983年在美国盖蒂艺术教育中 1,普及性内容：即在基础教育中所教授的艺术的 心举办的首次讲习班中首次提出。1984年，盖蒂艺才 基础知识和基本技能，其关注点是培养所有的学生具 教育中心的第一部出版物《超越创作：美国学校中的 备基本的艺术和审美文化素质。 艺术地位》(Beyond Creating:The鬥ace for Art ir 2专门化内容：这是一种面向特殊学习者而特别 mncScho0ls)中，提书艺木1保程的内容应该取日 设计的课程内容。所谓特殊的学习者包括那些对艺术 艺术工作室(art studio 其有特别的兴趣和能力的学生 也包指疾儿等 史(rt history),并增加了第四门学科，即美学(h 殊的教育对象。这种课程内容的主要目标是使具有不 ady of aesthet 在1996起实施的“通过艺术挑 同学习基础和能力的学生都能获得最大的发展 转变教育 项目中的综合艺术教育内容中 ,传统艺术内容：即来自学生本民族或民间的艺 ”改为艺术创作(art pmduction),整合了艺术创 术课程，其所关注的重点有 是处于少数民族地区 艺术史和文化(this ry and culture 艺术批评 学生的生活经验、学习兴趣和学习成果二是对民族 t 民艺术的传承和保护 种 4整合性内容：是将艺术作为 一种能够激发学生 划分 兴趣的课程，被延伸到其它学科教育领域， 比如4 司艺术「门类进行综 语文，数学科学技术等学科的学 习中，主要关注艺入 课程在学生综合能力和终身学习能力发展中的功能和 其他国家的综 果程结构 作用 视觉艺术 学科进行综 扩展性内容 部 是设 是指了 生迪过学习他们生活花 其中的社区或民族的各种艺术形式来接受艺术教育 斗仍 相对 也可以是家长和当地各 的内容 分 们张建成，多元文化教有：我们的课题与别人的 1 合 术教育学 ，西方现代美学M 上海人民出版社 学科进行入 2002 ,社会科学 体 这在美同 些地方的艺术课程标准中 阁（美）阿瑟·艾夫兰，西方艺术教有史M 成 人民出社 艺术教育中艺术学科的 科的。 求既培 它学 [5]Pas [EB/OL].http://arts.osu.e 能力，也力图通过艺米 du/ 学推理及空间想多 会沟通与 流，生存及健身等诸多 力构成的综合能) es.htm s.Ed.D.Tak 综合艺术课程打破了传统艺术课程的局限 to the 到所有儿童及其生话在其中 the Pacis anoe.p 变得丰富多彩 CHINA ART EDUCATION 2005-5 中国美术教育 2005年第五期 种高度专业 化的艺术活动方式 走 “纯粹艺术 ”的殿 堂 ，走进大众 生活 ，走 进学校 ，以实现艺术教育 的个体 和文化发展 目标。这一概念最 初由w·德韦恩 ·格 里尔 (W-DwaineGreer)于 1983年在 美 国盖蒂艺术 教育 中 心举办 的首次讲习班中首次提}}{。1984年 ，盖蒂艺术 教育 中心 的第一部 版物 《超越创作 ：美 国学校 中的 艺 术 地 位 》 (BeyondCreating：ThePlaceforArtin AmericaSSchools)中，提 出艺 术课程 的内容应该 取 自 艺 术工作室 (artstudio)、艺术 批评 (artcriticism)和艺 术史 (arthistory)，并增 加了第 四门学科 ，即美学 (the studyofaesthetics)I。在 1996起实施的 “通过艺术挑战 转变教育 ”项 目中的综合艺术教育 内容 中，将 “艺术工 作室 ”改为艺术 创作 (artproduction)，整合 了艺 术创 作 、艺 术史 和文 化 (arthistory．andculture)、艺 术 批评 (artcritidsm)、美学 (aesthetics)等四门学科 的学 习。 另一种学科综合方式是打破以往依据不 同艺术 门 类划分 的学科界线 ，将 音乐 、舞蹈 、戏剧 、视觉艺术等不 同艺 术门类进行综合 ，这是一种普通教育学科意 义上 的 “学科 的综合”。从美 国一些地方的艺术课程标准和 其他 国家 的综合艺 术课 程结构看 ，目前对音 乐 、舞蹈 、 戏剧 、视觉艺术等学科进行综合 的方式 主要有三种 ：一 是设置艺术学科群 ，制定融各 门艺术学科 (音乐 、舞 蹈 、戏剧 、视觉 艺术 )为一体 的 艺术教 育 目标 ，在实施 教学时 ，每一 门艺术学科仍然相对独立 ；二是设置艺术 学习领域 ，综 合数门艺术学科 (音乐 、舞蹈 、戏剧 、视觉 艺术 )的内容进行教学 ；三是依 然采取分科 的方式 ，以 美术或音乐学科 的概念或体系为 中心 ，在部 分单元 中 加入一门或数门其他学科的 内容进行综合性 教学 。 此外 ，综合艺术教育的课程也要求将艺 术教育学 科与其它学科进行综合，主要是与语言及语文、数学、 科学 、技术 、社会科学 、健康及体育 等学 科进行一定方 式的综合。这在美 国一些地方的艺术课 程标 准中均有 所体 现。 艺术教育 中艺术学科的综合 、艺术学科 与其 它学 科的综合是交叉进行 的，它要求既培养学生的综合艺 术能力 ，也力图通过艺术教育发展学生 的语言表达 、数 学推理及 空间想象 、科学 研究 、技 术操作 、社会沟通 与 交流 、生存及健身等诸 多能 力构成 的综合能力 。 (三 )综合的 内容 综合艺术课程 打破 了传统艺术课程的局限 ，关 注 到所有儿童及其生 活在其 中的社会文化环境 ，将课程 的内容延伸至学生生活的方方面面 ，使学校艺术课程 变得 丰富多彩 ，创 造了更 多的使所有学生得 以体验艺 术 、了解 艺术 、评价艺术 、创造艺术的机会 ，使他们在个 性化学 习中体验成功 ，充分发展 。从美 国国家及一些地 方的艺术课程标准来看 ，其 内容 主要涉及五个方面 ： 1．普 及性 内容 ：即在基础教育 中所 教授 的艺术 的 基础 知识 和基本技能 ，其关注点是培养所有 的学生具 备基本 的艺术 和审美文化素质。 2．专门化 内容 ：这 是一种 面向特殊 学习 者而特别 设计的课 程内容 。所谓特殊的学习者包括 那些对艺术 具有 特别 的兴趣 和能力 的学生 ，也包括 残疾儿 童等特 殊的教育对象 。这种课程 内容的主要 目标 是使具有不 同学习基础 和能力 的学生都能获得最大的发展 。 3．传统艺术 内容 ：即来 自学 生本 民族或 民问的艺 术课 程 ，其所关注的重点有 二 ，一是处于少数民族地 区 学生 的生活经 验 、学 习兴 趣和学习成果 ；二是对 民族 、 民间艺术 的传 承和保护 。 4．整合性 内容 ：是将艺术作 为一种 能够激 发学 生 兴趣的课 程 ，被延伸到其它学科 教育领域 ，比如语 言及 语 文 、数学 、科 学 、技术等学科的学习中，主要关 注艺术 课 程在学生综合能力和终身学习能力发展 中的功能和 作用。 5．扩展性 内容 ：这 是综 合艺术教育整体的一部分 ， 但却不属于学校课 程 ，是指学生通过学习他们生活在 其 中的社 区或民族 的各种 艺术形式来接受艺 术教育 ， 其师资既可以是学校教 师 ，也可以是家长和 当地各种 艺术机构的艺术家。 注 ： 【1】张建成 ，多元 文化教 育 ：我们 的课题 与别人 的 经验 【c】，台北 ：台湾师范大学出版社 ，2000．1。 【2】牛 宏 宝，西 方现 代 美学【M】，上海人 民 出版社 ， 2002，589。 【3】【4】【8】(美 )阿瑟 ·艾夫兰 ，西方 艺术教 育 史【M】， 邢 莉 、 常 宁 生 译 ， 成 都 ： 四 川 人 民 出 版 社 ， 2003．314—317、319，329。 【5]Past Initiatives IEB／OU．http：／／arts．OSU．e— du／NAEC／past／past．html 【6]The Transforming Education Through the Arts Challenge 【EB／OL]http：／／arts．OSU．edu／NAEC／in— dex_ fi'am es．htrnl 【7]LoriPhillips，Ed．D．TakingaCanoetotheMoon： Comprehensive Art Education for the Pacifichttp： }}p ．pre1．org／products／products／taking—canoe．pdf 【9】胡知凡 ，艺术课程 与教 学论[M】杭 州 ：浙 江教 育 出版 社 。2003．223。 CHINA ART EDUCATlON 2005～5