第-一章回大学的发展历史 程体系中占有一席之地。教师们开始抱怨，自己的精力不应该浪费在执行行为 规范上。学生们侧用实际行动表达了白己对现状的不满一他们开始纷纷远离 大学校园，1850年至1870年之间，美国的本科生入学率呈下跌的趋势。布朗大 学校长弗朗西斯·韦兰德(Francis Wayland)的评论言简意赅：“我们产品的需求 量正在减少。6 随着南北战争的结束，高等教育开始了一次前所未有的改革。得益于联邦 的赠地及工业界的慈善捐赠，查尔斯·埃利奥特(Charles Eliot)、安德鲁·怀特 (Andrew White》、威廉·雷尼·哈珀(William Rainey Harper)、丹尼尔·吉尔曼 (Daniel Gilman)等校长①或开办新大学，或对以前的大学进行了天翻地覆的改 革。这些改革先锋推崇德国大学的模式一开展科研活动，将自然科学纳入学 科体系，开设博士学位的课程。这些最终让教授们拥有了“学者兼教师”的双重 身份。 这些变革的冲击很快波及到本科教育。传统的古典课程开始让位于新兴的 实用课程。现代语言文学课程的势力不断扩张。物理、生物、化学课程随处可 见。私立大学开设了商务、工程学等职业课程，而公立大学在职业培方面走得 更远。劳伦斯·维希(Laurence Veysey)的历史研究表明：“在l9、20世纪之交， 诸如教育学、家政学、工商管理、卫生学、体育、工程学之类的非传统学科，在一流15 大学里已经牛牢地占据一席之地。？ 美国最顶尖大学的改革更为激进。譬如，哈佛校长埃利奥特不仅反对传统 的统一课程，而且要求取消所有的必修课程，以便让学生完全根据兴趣选择学习 内容。1909年，当他四十年的校长生涯走到尽头之时，必修课只剩下了一年级 新生的英语写作课和外语课，二、三、四年级的学生可以完全自由地选择课程。 康奈尔校长怀特也非常推崇学生自主选择，他这样解释课程选择的自由化倾向： “培养心智必须方法得当，不能向学生的头脑灌输他不愿学习的知识，这就像补 充营养也要方法得当，不能强迫人咽下不喜欢的食物…刻苦学习固然重要，但 只有学习时充满热情和兴趣，心智锻炼的效果才能最好。8 宗教势力也失去了对大学的控制。人们日益认识到，摆脱宗教控制有利于 大学的管理，坚定的宗教信仰也不再被视为学生品德发展的核心。许多大学都 ①这四人曾分别任哈佛大学，康奈尔大学、芝加哥大学、约翰·歪普金斯大学的校长。一一译 者注 9