的知识,造成进一步学习的困难 有助于知识系统化,使之便于记忆和检索 心理学研究表明,一些杂乱无章、毫无联系的信息是难于记 忆的,而系统化、有密切联系的信息,记忆效率就高得多。化学 所研究的元素化合物,其种类十分繁多,关于它们的组成、结构 性质、制法和用途的信息,更是多得无法记忆。当学生学习了物 质结构、元素周期律之后,就可以把有关元素化合物的知识点连 成知识链,最终形成知识的网络体系;当学生学习了其他理论,同 样也能把有关知识构建成相互联系的网络。学生利用这些网络, 根据知识的相互关系,就比较容易记忆和检索了。 四、有助于学生形成科学的思维方法 化学概念和理论的形成本身就是辩证唯物主义观点的体现。 教师在教学中向学生展示概念和理论的形成过程,有助于学生掌 握科学的学习方法和辩证唯物主义观点,有助于培养学生奋发向 上,勇攀科学高峰的献身精神。 第二节化学基本概念和化学基础理论的教学方 法与策略 化学基本概念、基础理论都是抽象、概括的知识,学生较难 理解。在教学实践中不少学生习惯于机械记忆,他们的理解记忆 能力较差,往往对化学基本概念、基础理论死记硬背,因而只记 住了定义,却忘记了由之分析概括归纳得出的具体物质及其变化 规律,学生这些心理的产生主要是受到化学基本概念、基础理论 的抽象性的影响。化学基本概念、基础理论是由具体物质及其变 化现象、事实抽象归纳得出来的,并且有些概念与概念间、概念 与理论间、理论与理论间有一定的联系,在教学中处理得恰当 选择了合适的教学策略和方法,不仅能达到基本概念和基础理论 的教学目标,而且能满足学生探究物质及其变化依据的需求,巩 固和发展学习兴趣。 遵循认识规律,采用直观教学 人们认识事物总是从感性认识上升到理性认识,再由理性认 识到实践。列宁说:“没有抽象的真理,真理总是具体的。”化学 概念和理论的形成过程通常是从生动有趣的化学变化的事实及现 象出发,经过分析、综合、抽象、概括等思维的方法揭示事物的 本质而得出的结论。这是从感性认识到理性认识的飞跃,然后应 用到实践中解决化学问题,完成从理性认识到实践的飞跃。因此, 在化学概念和理论教学中,要充分利用直观教具、化学实验等手2 的知识，造成进一步学习的困难。 三、有助于知识系统化，使之便于记忆和检索 心理学研究表明，一些杂乱无章、毫无联系的信息是难于记 忆的，而系统化、有密切联系的信息，记忆效率就高得多。化学 所研究的元素化合物，其种类十分繁多，关于它们的组成、结构、 性质、制法和用途的信息，更是多得无法记忆。当学生学习了物 质结构、元素周期律之后，就可以把有关元素化合物的知识点连 成知识链，最终形成知识的网络体系;当学生学习了其他理论，同 样也能把有关知识构建成相互联系的网络。学生利用这些网络， 根据知识的相互关系，就比较容易记忆和检索了。 四、有助于学生形成科学的思维方法 化学概念和理论的形成本身就是辩证唯物主义观点的体现。 教师在教学中向学生展示概念和理论的形成过程，有助于学生掌 握科学的学习方法和辩证唯物主义观点，有助于培养学生奋发向 上，勇攀科学高峰的献身精神。 第二节 化学基本概念和化学基础理论的教学方 法与策略 化学基本概念、基础理论都是抽象、概括的知识，学生较难 理解。在教学实践中不少学生习惯于机械记忆，他们的理解记忆 能力较差，往往对化学基本概念、基础理论死记硬背，因而只记 住了定义，却忘记了由之分析概括归纳得出的具体物质及其变化 规律，学生这些心理的产生主要是受到化学基本概念、基础理论 的抽象性的影响。化学基本概念、基础理论是由具体物质及其变 化现象、事实抽象归纳得出来的，并且有些概念与概念间、概念 与理论间、理论与理论间有一定的联系，在教学中处理得恰当， 选择了合适的教学策略和方法，不仅能达到基本概念和基础理论 的教学目标，而且能满足学生探究物质及其变化依据的需求，巩 固和发展学习兴趣。 一、遵循认识规律，采用直观教学 人们认识事物总是从感性认识上升到理性认识，再由理性认 识到实践。列宁说:“没有抽象的真理，真理总是具体的。”化学 概念和理论的形成过程通常是从生动有趣的化学变化的事实及现 象出发，经过分析、综合、抽象、概括等思维的方法揭示事物的 本质而得出的结论。这是从感性认识到理性认识的飞跃，然后应 用到实践中解决化学问题，完成从理性认识到实践的飞跃。因此， 在化学概念和理论教学中，要充分利用直观教具、化学实验等手