有的放矢地发展其智力,以促使他们最终晚成 (三)类型差异 智力是各种因素构成的综合体。同一种智力在不同的人身上会有不同的表现,构成了各 种不同的智力类型。人们在知觉、表象、记忆、想象、言语和思维等方面都表现出类型差异 知觉方面:根据知觉时是主动还是被动的,分为主动观察型和被动观察型;根据知觉时 主客观所占比例的大小,分为知觉客观型和知觉主观型;根据观察时知觉的速度和效率,可 分为快速型和精细型;根据感知和观察的方法来分,有知觉描写型和知觉解释型两种;根据 知觉时分析和综合所占比重,可分为知觉分析型、知觉综合型、知觉分析一综合型 表象方面:根据某种表象占优势的程度,可分为不同的表象类型,如视觉表象型、听觉 表象型、运动表象型、混合表象型等。 记忆方面:根据各种分析器参加的情况,可分为视觉记忆型、听觉记忆型、动觉记忆型 混合记忆型等:根据记忆不同材料的效果和方法,可分为形象记忆型、抽象记忆型、形象一 抽象记忆型 言语和思维方面:可分为生动的思维言语型、逻辑联系的思维言语型、中间型。 想象方面:表现在想象力的强度、广阔性以及是否主动和大胆等方面 智力的类型差异,除了表现在完成同一种活动时不同人可能采取不同的途径外,还表现 在完成同一种活动时不同的人是由不同的智力因素的综合来保证的。例如,同样智力优秀的 人,有的记忆力特强,抽象概括能力并不怎么好;有的则相反,抽象概括能力很好,而记忆 能力并不突出。 智力类型的差异还可以有其它表现形式。如用韦克斯勒儿童智力量表测量不同年龄的儿 童,发现智商相同的儿童,有些言语智商显著高于操作智商,而有些操作智商显著高于言语 智商,还有一些言语智商和操作智商差不多。不少心理学家还指出,学生之间有认知方式〃 或"认知风格〃的不同,即使他们智力水平相同,在领会、记忆、运用知识的方式方面却有 很大差异。一些学生通过模仿学得好;一些学生通过试误学得好:一些学生能很快了解概念 之间的关系,把握某一学科的轮廓,但很快忘掉细节;一些学生对知识细节领会得很好,却 难以把细节综合起来;一些学生领会知识主要靠教师的讲解:一些学生主要靠课后阅读教材 他们从教师的讲授中得到的东西很少。另外,一些心理学家和教育家认为儿童对认知方式的 选择和偏好在一定程度上是由其左优势脑〃或“右优势脑〃的生理特点所决定的,即表现出 左脑智力优势或右脑智力优势。左优势脑的儿童,更善于对语言、逻辑符号及时间性的信息 进行加工;而右优势脑的儿童,更善于对那些非语言的视觉和空间的信息进行加工。那些属 左优势脑〃的儿童,在学习需要右脑去加工完成的任务时就会显得力不从心,反过来也 是如此 (四)性别差异 传统观点认为女性的智力较弱,但长期的研究结果表明,男女之间在智力上的差别总体 平衡而部分不平衡,男女两性在不同的智力类型上各有优势。其差异表现在以下几个方面。 1.男女智力发展水平的差异 就全体男性与全体女性的平均智力而言,总体上是平衡的。但在个体智力上则有很大差 异。男性智力低下与智力超常这两种情况和比率都高于女性,也就是说,男性的智愚较为悬 殊,女性的智力发展则较为均匀。我国的心理学工作者研究发现,无论在中学还是在大学里, 成绩优秀和较差的两端男性居多,而成绩中等的女性居多。国外的研究结果也说明了这一点, 男女两性智力上的这种差异对其事业的影响是比较大的。创造力强并在事业上取得优异成绩 者,男性居多。比如400名左右的诺贝尔奖金获得者中,女性不足10名。 2.男女智力发展速度的差异 研究表明,男女在不同的年龄阶段,智力的发展是有差异的,并随年龄的发展互占优势。 婴儿期,男女智力几乎没有差异。幼儿期,女孩的智力略高于男孩,但不明显。从学龄期开 始,男女两性的智力出现了明显差异,女性智力明显优于男性。这种优势到了青春发育髙峰 期有所下降。从12岁以后男性的智力就开始逐渐赶上并开始超过女性,并随年龄的增长这 种优势表现得越来越明显;这种优势一直维持到整个青春发育期结束,以后这种明显的年龄 差异才逐渐减弱 男女在智力上的表现也有早晚差异。就早慧〃这一方面而言,女性在音乐、舞蹈等艺 术领域较男性更早地显露出才能。在文学方面,特别是编讲故事方面,女性早期表现的比率有的放矢地发展其智力，以促使他们最终“晚成”。 (三)类型差异 智力是各种因素构成的综合体。同一种智力在不同的人身上会有不同的表现，构成了各 种不同的智力类型。人们在知觉、表象、记忆、想象、言语和思维等方面都表现出类型差异。 知觉方面：根据知觉时是主动还是被动的，分为主动观察型和被动观察型；根据知觉时 主客观所占比例的大小，分为知觉客观型和知觉主观型；根据观察时知觉的速度和效率，可 分为快速型和精细型；根据感知和观察的方法来分，有知觉描写型和知觉解释型两种；根据 知觉时分析和综合所占比重，可分为知觉分析型、知觉综合型、知觉分析——综合型。 表象方面：根据某种表象占优势的程度，可分为不同的表象类型，如视觉表象型、听觉 表象型、运动表象型、混合表象型等。 记忆方面：根据各种分析器参加的情况，可分为视觉记忆型、听觉记忆型、动觉记忆型、 混合记忆型等；根据记忆不同材料的效果和方法，可分为形象记忆型、抽象记忆型、形象—— 抽象记忆型。 言语和思维方面：可分为生动的思维言语型、逻辑联系的思维言语型、中间型。 想象方面：表现在想象力的强度、广阔性以及是否主动和大胆等方面。 智力的类型差异，除了表现在完成同一种活动时不同人可能采取不同的途径外，还表现 在完成同一种活动时不同的人是由不同的智力因素的综合来保证的。例如，同样智力优秀的 人，有的记忆力特强，抽象概括能力并不怎么好；有的则相反，抽象概括能力很好，而记忆 能力并不突出。 智力类型的差异还可以有其它表现形式。如用韦克斯勒儿童智力量表测量不同年龄的儿 童，发现智商相同的儿童，有些言语智商显著高于操作智商，而有些操作智商显著高于言语 智商，还有一些言语智商和操作智商差不多。不少心理学家还指出，学生之间有“认知方式” 或“认知风格”的不同，即使他们智力水平相同，在领会、记忆、运用知识的方式方面却有 很大差异。一些学生通过模仿学得好；一些学生通过试误学得好；一些学生能很快了解概念 之间的关系，把握某一学科的轮廓，但很快忘掉细节；一些学生对知识细节领会得很好，却 难以把细节综合起来；一些学生领会知识主要靠教师的讲解；一些学生主要靠课后阅读教材， 他们从教师的讲授中得到的东西很少。另外，一些心理学家和教育家认为儿童对认知方式的 选择和偏好在一定程度上是由其“左优势脑”或“右优势脑”的生理特点所决定的，即表现出 左脑智力优势或右脑智力优势。左优势脑的儿童，更善于对语言、逻辑符号及时间性的信息 进行加工；而右优势脑的儿童，更善于对那些非语言的视觉和空间的信息进行加工。那些属 于“左优势脑”的儿童，在学习需要右脑去加工完成的任务时就会显得力不从心，反过来也 是如此。 (四)性别差异 传统观点认为女性的智力较弱，但长期的研究结果表明，男女之间在智力上的差别总体 平衡而部分不平衡，男女两性在不同的智力类型上各有优势。其差异表现在以下几个方面。 1.男女智力发展水平的差异 就全体男性与全体女性的平均智力而言，总体上是平衡的。但在个体智力上则有很大差 异。男性智力低下与智力超常这两种情况和比率都高于女性，也就是说，男性的智愚较为悬 殊，女性的智力发展则较为均匀。我国的心理学工作者研究发现，无论在中学还是在大学里， 成绩优秀和较差的两端男性居多，而成绩中等的女性居多。国外的研究结果也说明了这一点。 男女两性智力上的这种差异对其事业的影响是比较大的。创造力强并在事业上取得优异成绩 者，男性居多。比如 400 名左右的诺贝尔奖金获得者中，女性不足 10 名。 2.男女智力发展速度的差异 研究表明，男女在不同的年龄阶段，智力的发展是有差异的，并随年龄的发展互占优势。 婴儿期，男女智力几乎没有差异。幼儿期，女孩的智力略高于男孩，但不明显。从学龄期开 始，男女两性的智力出现了明显差异，女性智力明显优于男性。这种优势到了青春发育高峰 期有所下降。从 12 岁以后男性的智力就开始逐渐赶上并开始超过女性，并随年龄的增长这 种优势表现得越来越明显；这种优势一直维持到整个青春发育期结束，以后这种明显的年龄 差异才逐渐减弱。 男女在智力上的表现也有早晚差异。就“早慧”这一方面而言，女性在音乐、舞蹈等艺 术领域较男性更早地显露出才能。在文学方面，特别是编讲故事方面，女性早期表现的比率