年管理学教学实践与改革,已建立起激励学生自主学习的集成式 学习系统。这一系统具有以下特点:一是以激励学生自主学习为 目标,针对高职高专与管理学课程的特点,教师必须从“以教师 为中心”转变为“以学生为中心”,树立教师是学生自主学习的 “指导者”、“辅导者”和“助手”的理念;二是要建立系统化 的由学生参与的、交互式的教学形式,详见本规划的第三个大标 题:教学方法改革与实践教学;三是加强了信息化教学手段建设, 建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体, 为学生自主学习提供了条件;四是探索建立多渠道的获取式教学 方式,构建激励学生自主学习的机制与氛围。本课程主讲教师在 全国高校教学研究会上提出,要打破以课堂为主的灌输式教学方 式,探索建立多渠道的获取式教学方式(即坚持以学生为中心的 教学理念,在教师的必要指导和宽松学习环境条件下,由学生能 动地利用多条获取知识的渠道,自主地、创造性地去主动获取知 识的一种完成教学任务的方式)。 三、教学内容体系 以培养综合管理技能为主线,建立“124”教学内容体系。 “124”是指“一条主线”、“两大基础”、“四大关键能力 l以培养基层管理岗位综合管理技能为主线。这种基层管理 岗位综合管理技能,是指企事业单位基层的班组长、工段长、领 班、部门主管等管理岗位所需要的综合性、一般性的管理技能。年管理学教学实践与改革，已建立起激励学生自主学习的集成式 学习系统。这一系统具有以下特点：一是以激励学生自主学习为 目标，针对高职高专与管理学课程的特点，教师必须从“以教师 为中心”转变为“以学生为中心”，树立教师是学生自主学习的 “指导者”、“辅导者”和“助手”的理念；二是要建立系统化 的由学生参与的、交互式的教学形式，详见本规划的第三个大标 题：教学方法改革与实践教学；三是加强了信息化教学手段建设， 建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体， 为学生自主学习提供了条件；四是探索建立多渠道的获取式教学 方式，构建激励学生自主学习的机制与氛围。本课程主讲教师在 全国高校教学研究会上提出，要打破以课堂为主的灌输式教学方 式,探索建立多渠道的获取式教学方式（即坚持以学生为中心的 教学理念，在教师的必要指导和宽松学习环境条件下，由学生能 动地利用多条获取知识的渠道，自主地、创造性地去主动获取知 识的一种完成教学任务的方式）。 三、教学内容体系 以培养综合管理技能为主线，建立“124”教学内容体系。 “124”是指“一条主线”、“两大基础”、“四大关键能力”。 l 以培养基层管理岗位综合管理技能为主线。这种基层管理 岗位综合管理技能，是指企事业单位基层的班组长、工段长、领 班、部门主管等管理岗位所需要的综合性、一般性的管理技能