二、激情式导入语 对一些激情澎湃或感情蕴含深沉的课文,教师可在新课开始时,结合课文内容, 把握作者的情感,以饱满的热情,使学生对作者抒发的感凊有更深的理解,以引起学 生的感情体验,激发他们的情绪,产生内心的共鸣。 白居易说:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。″激情式导 入语重在感染,以情动人,以景引人。它是利用感情共鸣的心理机制,使学生像演员 入戏一样进入角色,与课文中的事和物息息相通,最后通过道德和情感的融合所产生 的内驱力来达到教学目的。因此,激情式导入的作用不仅仅是落实语言基础知识,同 时也是对学生的道德观、审美观的熏陶和提高。 解题式导入语 教师针对隽永、含蓄的课文题目,引导学生通过对题目的讲解与分析,从总体上 抓住文章的要旨,把握文章的结构,了解文章的写作特点,然后逐步深λ地掌握课文 的内容。例如在教读七年级下册茨威格的《伟大的悲剧》这一课时,就运用了这种导 入方式,我先让学生在课前预习的基础上根据自己对课文内容的理解,到黑板上为老 师应如何板书这个课题设计一翻,并谈谈自己的设计理念。老师对学生的设计进行简 要的点评后,引用鲁迅对“悲剧”论述的名句—悲剧将人生的有价值的东西毁灭给 人看,喜剧将那无价值的撕破给人看,以此让学生加深对悲剧的认识,教师进一步设 疑,既然是“悲剧”又为何称之为“伟大”,“悲剧”体现在哪,“伟大′又表现在哪? 四、悬念式导入语 教师根据教学内容的需要,有意识地设疑置难,制造矛盾,提出问题,使学生产 生种种疑团,激起追根溯源、急欲寻求答案的学习欲望 如我在教读七年级下册的《从百草园到三味书屋》时导入语是这样设计的:童年二、激情式导入语 对一些激情澎湃或感情蕴含深沉的课文，教师可在新课开始时，结合课文内容， 把握作者的情感，以饱满的热情，使学生对作者抒发的感情有更深的理解，以引起学 生的感情体验，激发他们的情绪，产生内心的共鸣。 白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”激情式导 入语重在感染，以情动人，以景引人。它是利用感情共鸣的心理机制，使学生像演员 入戏一样进入角色，与课文中的事和物息息相通，最后通过道德和情感的融合所产生 的内驱力来达到教学目的。因此，激情式导入的作用不仅仅是落实语言基础知识，同 时也是对学生的道德观、审美观的熏陶和提高。 三、解题式导入语 教师针对隽永、含蓄的课文题目，引导学生通过对题目的讲解与分析，从总体上 抓住文章的要旨，把握文章的结构，了解文章的写作特点，然后逐步深入地掌握课文 的内容。例如在教读七年级下册茨威格的《伟大的悲剧》这一课时，就运用了这种导 入方式，我先让学生在课前预习的基础上根据自己对课文内容的理解，到黑板上为老 师应如何板书这个课题设计一翻，并谈谈自己的设计理念。老师对学生的设计进行简 要的点评后，引用鲁迅对“悲剧”论述的名句——悲剧将人生的有价值的东西毁灭给 人看，喜剧将那无价值的撕破给人看，以此让学生加深对悲剧的认识，教师进一步设 疑，既然是“悲剧”又为何称之为“伟大”，“悲剧”体现在哪，“伟大”又表现在哪？ 四、悬念式导入语 教师根据教学内容的需要，有意识地设疑置难，制造矛盾，提出问题，使学生产 生种种疑团，激起追根溯源、急欲寻求答案的学习欲望。 如我在教读七年级下册的《从百草园到三味书屋》时导入语是这样设计的：童年