能策划简单的社会活动,学写活动计划。 四、教学中应当注意的问题 (一)全面准确地把握教学目标 语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维 度提出了语文教学目标,而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标 的依据。 课程标准中提出的目标,有的是一以贯之的,如情感、态度、价值观方面的 目标,前面的学段提出了,后面的学段要贯彻始终;有的可以分出层次,如,学 习方法、学习能力等方面的目标,是环环相扣、螺旋上升的,前面的学习为后面 的学习作准备,后面的学习是前面学习的深化和发展。教师在教学中既要注意阶 段性目标,又要注意阶段目标之间的衔接与过渡,使课程标准规定的教学目标得 到全面、准确的落实。 首先,教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标,关 注学生经过小学阶段最后两年的学习,能否达到课程标准对学生语文能力的要 求。对学生在中年级阶段未达到的目标,要想办法在本册教材的学习中补充、强 化 其次,五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段,有的目标是在整个学段 要求达到的,教师不可操之过急,以避免加重学生的负担。本册教材中提到的 些学习重点,在前面教材中可能也曾涉及,但不像本册教材这样集中和深入,有 的知识点教师可帮助学生归纳整理,并逐步转化为学生的语文能力 (二)识字、写字教学 五年级上册的识字都随课文安排。无论是精读课文还是略读课文,都安排了 要求认识的字。学生通过前四年的学习,已经具备了一定的独立识字能力,而且 课文中的生字都有注音,学生认字并不困难,可以让学生自学或在小组里合作完 成。老师在学生自学的基础上进行检查,可以对多音字、难读准的生字或易混的 生字作指导。高年级的识字、写字教学要更加放手,要有别于中年级。为了培养 学生具有较强的独立识字的能力,本册教材在正式课文以外的其他部分,一律不 再注音,学生在阅读中遇到的不认识的字,可以自己查字典解决。教师还要鼓励 学生在课外阅读中大胆猜读和跳读,运用一些识字方法推知生字的大意,以便在 手边没有字典、词典的情况下,不妨碍阅读 会写的字安排在精读课文中,随课堂教学完成。教学中,老师可以就难写的 66 能策划简单的社会活动，学写活动计划。 四、教学中应当注意的问题 （一）全面准确地把握教学目标 语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维 度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标 的依据。 课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的 目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学 习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面 的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。教师在教学中既要注意阶 段性目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得 到全面、准确的落实。 首先，教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关 注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要 求。对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的学习中补充、强 化。 其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段 要求达到的，教师不可操之过急，以避免加重学生的负担。本册教材中提到的一 些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深入，有 的知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。 （二）识字、写字教学 五年级上册的识字都随课文安排。无论是精读课文还是略读课文，都安排了 要求认识的字。学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独立识字能力，而且 课文中的生字都有注音，学生认字并不困难，可以让学生自学或在小组里合作完 成。老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的 生字作指导。高年级的识字、写字教学要更加放手，要有别于中年级。为了培养 学生具有较强的独立识字的能力，本册教材在正式课文以外的其他部分，一律不 再注音，学生在阅读中遇到的不认识的字，可以自己查字典解决。教师还要鼓励 学生在课外阅读中大胆猜读和跳读，运用一些识字方法推知生字的大意，以便在 手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。 会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的