果。实施体验式教学法应注意以下几点: 首先,创设真实有效的教育情景。在模拟法庭的形式中教师首先就要根据教学内容和教学目的选择一个合适的案 例创设真实有效的教育情景。教师作为教学的主导应把握好“道德”与“法律”两者之间的内在逻辑关系,注意从大 学生实际生活出发,寻找道德教育与法制教育的契合点来创设和选择教育情景,把道德修养的培养与法律修养的培养 有机结合起来。 其次,通过模拟再现案例情景。可以先让学生以法制小品的形式将案例情景真实表现出来,以便使学生体验角色 在当时情景下对其行为选择的影响因素。再让学生充当各个诉讼主体和当事人模仿真实法庭审判的情景,按诉讼法的 规定,进行模拟审判。模拟过程中学生不仅对相关法律知识产生形象具体的认识,还在活动中通过角色体验亲身感受 和了解法律规则、道德规则于社会生活中的运作。 次,评议模拟审判过程。模拟审判结束后教师应及时引导学生对不同法律行为过程及其结果作出评价,分析法 律与道德因素在不同角色的行为选择中所起的作用,逐步理解、体验情与法、法律思维方式与道德思维方式的差异, 促其换位思考,从而对学生的心理、人格、品德的形成产生持久的影响 体验式教学与概念传授为主的传统教学法不同的一点就在于学生的主体作用得到了充分发挥。体验式教学方实际 上是把书本上的理论知识转变成了学生的实践活动,使学生通过角色体验的形式获得相应的经验和体验,逐步形成法 律思维方式和道德行为习惯,面对实际生活中的法律问题和道德问题时能够运用所学知识分析判断并作出正确的选 择,做到知行统一、德行统一。 二、案例教学法,利于理论联系实际激发学生学习主动性和积极性 案例教学法是高校法制教育中常用的一种教学方法,但在实际的运用过程中往往容易演变成“以案说法”,即 教师只是借助案例来解释说明法律条文和法律概念,基本上还是属于以知识灌输为主的讲授式方法,学生的参与程 度较低,没有很好的发挥案例教学的自主性、启发性优势,效果不明显。教师在具体教学实践中应突破以案说法的 局限性,有效利用案例教学法。一般来讲,在案例教学中,应注意以下几个方面 首先,案例的选择应恰当。一是注意思想性和教育性。任何一个法律事件都不会是单纯的法律问题,其背后总 是有道德选择在起作用。因此,教师在选择案例时,应注意内容的思想性和教育性,要特别重视案例教学的导向功 能,向大学生传播法律知识的同时传递法律所蕴含的道德价值。二是注意新颖性和真实性。尽可能选择新近发生的 真实案例,使案例教学更加贴近社会现实,以激发学生学习兴趣。而且,新颖真实的案例不仅便于让学生了解事件 发展变化的全过程,了解司法实践中出现的新问题,还可以促使学生除了关注个体的发展外还去关心了解社会问题 具有人文关怀精神。三是注意针对性和典型性。应针对教学目标、教学内容和学生的实际情况结合学生关注的社会 热点、难点问题选择一些有代表性的案例,并定位出其内含的争议问题,以便展开案例讨论促使学生学会探究事实。 如社会上引起广泛讨论的许霆案,审理伊始即受到社会舆论的极大关注,媒体记者、专业人士到普通网民都对许霆 案发展变化全过程及其结果众各抒己见,众说纷纭。那么,社会舆论为何如此关注本案?一审与重审的结果,由无 期徒刑到5年有期徒刑,缘何会有如此巨大悬殊?许霆对其违法行为的选择是否仅仅是因为法律知识的欠缺?无论 从法制的视角还是社会影响来看,许霆案无疑具有很强的代表性和现实意义。许霆作为大学生的同龄人,其带给青 年学生的思考和启示也是多方面的2 果。实施体验式教学法应注意以下几点： 首先，创设真实有效的教育情景。在模拟法庭的形式中教师首先就要根据教学内容和教学目的选择一个合适的案 例创设真实有效的教育情景。教师作为教学的主导应把握好“道德”与“法律”两者之间的内在逻辑关系，注意从大 学生实际生活出发，寻找道德教育与法制教育的契合点来创设和选择教育情景，把道德修养的培养与法律修养的培养 有机结合起来。 其次，通过模拟再现案例情景。可以先让学生以法制小品的形式将案例情景真实表现出来，以便使学生体验角色 在当时情景下对其行为选择的影响因素。再让学生充当各个诉讼主体和当事人模仿真实法庭审判的情景，按诉讼法的 规定，进行模拟审判。模拟过程中学生不仅对相关法律知识产生形象具体的认识，还在活动中通过角色体验亲身感受 和了解法律规则、道德规则于社会生活中的运作。 再次，评议模拟审判过程。模拟审判结束后教师应及时引导学生对不同法律行为过程及其结果作出评价，分析法 律与道德因素在不同角色的行为选择中所起的作用，逐步理解、体验情与法、法律思维方式与道德思维方式的差异， 促其换位思考，从而对学生的心理、人格、品德的形成产生持久的影响。 体验式教学与概念传授为主的传统教学法不同的一点就在于学生的主体作用得到了充分发挥。体验式教学方实际 上是把书本上的理论知识转变成了学生的实践活动，使学生通过角色体验的形式获得相应的经验和体验，逐步形成法 律思维方式和道德行为习惯，面对实际生活中的法律问题和道德问题时能够运用所学知识分析判断并作出正确的选 择，做到知行统一、德行统一。 二、案例教学法，利于理论联系实际激发学生学习主动性和积极性 案例教学法是高校法制教育中常用的一种教学方法，但在实际的运用过程中往往容易演变成“以案说法”，即 教师只是借助案例来解释说明法律条文和法律概念，基本上还是属于以知识灌输为主的讲授式方法，学生的参与程 度较低，没有很好的发挥案例教学的自主性、启发性优势，效果不明显。教师在具体教学实践中应突破以案说法的 局限性，有效利用案例教学法。一般来讲，在案例教学中，应注意以下几个方面: 首先，案例的选择应恰当。一是注意思想性和教育性。任何一个法律事件都不会是单纯的法律问题，其背后总 是有道德选择在起作用。因此，教师在选择案例时，应注意内容的思想性和教育性，要特别重视案例教学的导向功 能，向大学生传播法律知识的同时传递法律所蕴含的道德价值。二是注意新颖性和真实性。尽可能选择新近发生的 真实案例，使案例教学更加贴近社会现实，以激发学生学习兴趣。而且，新颖真实的案例不仅便于让学生了解事件 发展变化的全过程，了解司法实践中出现的新问题，还可以促使学生除了关注个体的发展外还去关心了解社会问题， 具有人文关怀精神。三是注意针对性和典型性。应针对教学目标、教学内容和学生的实际情况结合学生关注的社会 热点、难点问题选择一些有代表性的案例，并定位出其内含的争议问题，以便展开案例讨论促使学生学会探究事实。 如社会上引起广泛讨论的许霆案，审理伊始即受到社会舆论的极大关注，媒体记者、专业人士到普通网民都对许霆 案发展变化全过程及其结果众各抒己见，众说纷纭。那么，社会舆论为何如此关注本案？一审与重审的结果，由无 期徒刑到 5 年有期徒刑，缘何会有如此巨大悬殊？许霆对其违法行为的选择是否仅仅是因为法律知识的欠缺？无论 从法制的视角还是社会影响来看，许霆案无疑具有很强的代表性和现实意义。许霆作为大学生的同龄人，其带给青 年学生的思考和启示也是多方面的