学评估是同学之间的互相评价,可以体现学生在平日的教学活动中相互交流合作的程度;教 师评估则从学生的课堂表现、语言表达的正确性等方面进行评价;而真正体现“测试”性质 的则是口语表演。 口语表演是学期最后阶段进行的开放式口语能力展示,由学生自行决定表演的内容 可一人单独表演,也可两人以上组合进行集体表演,由教师、同学从学生口语表演中语音语 调的准确性、语言表达的正确性、表达内容的清晰性及与听众的互动性等方面来评分。 值得一提的是,我们业已实施的历次口语表演环节均受到大多数学生的欢迎和好评。 他们首先对这样的表演形式充满好奇与兴趣,在内容设定、语言规范及道具的选择上,也会 主动征求教师的意见。表演主题丰富多彩,涉及本国饮食服装等文化介绍、食品制作、情景 短剧、自我陈述等多方面内容。由于我们强调表演过程必须体现出表演性与互动性,故而学 生虽事先备有讲稿,但实际表演过程不可能、也没有机会去背诵讲稿内容,因此仍然能够在 相当程度上反映学生口语表达的真实水平。这一点在教师评估与学生评估结果的较高程度的 一致性上也得到了证实。 22执行上述考核方式,一方面有利于学习者从始到终将积极、自主的学习变成一种常 态,而非为了应付某次考试而作临时抱佛脚式的无目的的复习。另一方面,这种多角度、多 方位、多层次的成绩考核方式也使得学习者的口语成绩的评价更为客观、公正,避免了一次 考试定终身的片面与主观,增加了学生的自主参与、自我表现与互相合作的机会 成绩评价也是课堂教学的一个重要环节,尽管在《拾级汉语·口语课本》(5-8)的编写 中,我们没有对测试形式提出具体的要求,但是结合口语课程的教学特点,我们认为应该改 变以往单一的考核、测试方式,对学生进行多方位评价,以实现成绩评价的持续化和多元化。 3.结语 《拾级汉语·第5-8级·口语课本》采用的是一套配合《拾级汉语·第5-8级·精读课 本》的内容,以话题为中心、整合多项语言技能的编写模式。与以往传统的口语教材相比 无论是教师教,还是学生学,都会有一个全新的适应过程。这个适应,既包括对于难度上侧 重点不同的适应,也包括对于这种集多项技能形式为一体的教学模式的不适应。有的初学者 甚至可能会对于课本的性质归属产生疑问,因为这套口语课本与传统口语课本的编写方式的 确有些大相径庭。 但我们以为,听、说、读、写等各项技能从来都是不可分割的,其中任何一项都不可能 脱离其他几项而独立存在。我们正是希望借这一创新的形式来体现出各技能之间的密切关 系,以及语言的输入与输出之间的密切关系。脱离实际生活的语言表达、脱离语篇的单纯的 形式操练实际上是一种低能低效的口语学习,并不能达到提高口语交际水平的目标。更无法 将各种教学理念真正贯彻到教材编写与教学过程中去学评估是同学之间的互相评价，可以体现学生在平日的教学活动中相互交流合作的程度；教 师评估则从学生的课堂表现、语言表达的正确性等方面进行评价；而真正体现“测试”性质 的则是口语表演。 口语表演是学期最后阶段进行的开放式口语能力展示，由学生自行决定表演的内容， 可一人单独表演，也可两人以上组合进行集体表演，由教师、同学从学生口语表演中语音语 调的准确性、语言表达的正确性、表达内容的清晰性及与听众的互动性等方面来评分。 值得一提的是，我们业已实施的历次口语表演环节均受到大多数学生的欢迎和好评。 他们首先对这样的表演形式充满好奇与兴趣，在内容设定、语言规范及道具的选择上，也会 主动征求教师的意见。表演主题丰富多彩，涉及本国饮食服装等文化介绍、食品制作、情景 短剧、自我陈述等多方面内容。由于我们强调表演过程必须体现出表演性与互动性，故而学 生虽事先备有讲稿，但实际表演过程不可能、也没有机会去背诵讲稿内容，因此仍然能够在 相当程度上反映学生口语表达的真实水平。这一点在教师评估与学生评估结果的较高程度的 一致性上也得到了证实。 2.2 执行上述考核方式，一方面有利于学习者从始到终将积极、自主的学习变成一种常 态，而非为了应付某次考试而作临时抱佛脚式的无目的的复习。另一方面，这种多角度、多 方位、多层次的成绩考核方式也使得学习者的口语成绩的评价更为客观、公正，避免了一次 考试定终身的片面与主观，增加了学生的自主参与、自我表现与互相合作的机会。 成绩评价也是课堂教学的一个重要环节，尽管在《拾级汉语•口语课本》（5-8）的编写 中，我们没有对测试形式提出具体的要求，但是结合口语课程的教学特点，我们认为应该改 变以往单一的考核、测试方式，对学生进行多方位评价，以实现成绩评价的持续化和多元化。 3．结语 《拾级汉语·第 5-8 级·口语课本》采用的是一套配合《拾级汉语·第 5-8 级·精读课 本》的内容，以话题为中心、整合多项语言技能的编写模式。与以往传统的口语教材相比， 无论是教师教，还是学生学，都会有一个全新的适应过程。这个适应，既包括对于难度上侧 重点不同的适应，也包括对于这种集多项技能形式为一体的教学模式的不适应。有的初学者 甚至可能会对于课本的性质归属产生疑问，因为这套口语课本与传统口语课本的编写方式的 确有些大相径庭。 但我们以为，听、说、读、写等各项技能从来都是不可分割的，其中任何一项都不可能 脱离其他几项而独立存在。我们正是希望借这一创新的形式来体现出各技能之间的密切关 系，以及语言的输入与输出之间的密切关系。脱离实际生活的语言表达、脱离语篇的单纯的 形式操练实际上是一种低能低效的口语学习，并不能达到提高口语交际水平的目标。更无法 将各种教学理念真正贯彻到教材编写与教学过程中去