1.3.3至于脱离课文内容的自由讨论部分,我们也根据部分篇章的话题内容配备了少量 开放性的输出练习。比如:《拾级汉语·口语课本》第五级第一课“睡眠”中,我们讲述了 个利用周末大量睡觉以便投入下一周没日没夜地加班工作的“睡眠骆驼”李先生的故事,我 们在复述故事之后的环节里,增加了“要是有人说,我们现在的有些学生,把他们叫做“学 习骆驼’,也十分合适。请大家猜一猜,他们说的是怎样的一些学生?”这一开放性的话题。 在第二课“颜色”中,有一篇课文是关于记者春节在街头随机采访,要求受访者选择一种颜 色来表达其对新年的感觉。我们也在输出练习中增加了“如果记者也让你选一种颜色代表你 对中国新年的感觉,你会选什么颜色?为什么?”这一开放性的问题。而这些开放性的输出 练习主要是为了激发学生的探索精神,在完成基本的输出要求之后,可择机适当进行安排, 但并不在课本的基本要求之内。原因就在于,脱离了语言意义与形式相结合的约束,学习者 的自由表达往往流于散乱无序,超出了教师的可控范围,其结果可能是学习者说了半天,除 了教师能够猜测出大致意思以外,多数的旁听者可能都不知其所云,继而失去听、说的兴趣, 这样必然会影响到课堂的气氛,失去口语交际的意义 因此,在处理这类开放性或半开放性的输出练习时,我们强调教师的提前介入。也就 是在学习者酝酿、准备的过程中,提前进行干预、疏导,在其基本成熟的语段形成之后,再 在课堂上进行公开表达。大家都听懂了,交际才有了基础。这个过程比较费时,所以可分组 轮流进行,教师每次只介入一个小组的讨论,其余小组可安排水平较高的学习者代替教师的 角色,这样也在一定程度上达到了同学之间交流、互助的目的。而这也是我们衡量学习者期 末成绩的一个方面的内容。 2.与口语教学新模式相匹配的口语考核、测试方式 口语课程是以交际活动为主,课堂面貌呈现出大量自我表现,及学生共同参与、互相 合作等行为的课程,与此相适应,对学生成绩的评估也应该呈现出多方位的角度与多元化的 形式。但传统的口语测试并没有体现这样的理念和设想,其方式通常是将课堂教学内容中的 话题集合成一个话题提纲,在正式考试前两周即交由学生自行复习准备。而所谓的复习,实 际上是学生预先为每个问题写好一段答话,并熟记,待考试时抽出自己的考题号,稍事准备, 即将早已熟记的答话在教师面前背出即可。这样的测试方式自然难以反映出学生真正的口语 表达水平,而交际性更是无从体现 21与口语教学模式的新思路相匹配,我们在学生的成绩考核上也作了相应的调整设计。 这种成绩考核的方式充分考虑到口语课程的特点,改进了以往单一的成绩测试的评价方式 我们把学生成绩分成四部分的评估成绩,即自我评估,同学评估,教师评估,口语表演;每 一部分各占25%。其中,自我评估是学生从平时出勤与学习态度两方面进行自我评价;同1.3.3 至于脱离课文内容的自由讨论部分，我们也根据部分篇章的话题内容配备了少量 开放性的输出练习。比如：《拾级汉语•口语课本》第五级第一课“睡眠”中，我们讲述了一 个利用周末大量睡觉以便投入下一周没日没夜地加班工作的“睡眠骆驼”李先生的故事，我 们在复述故事之后的环节里，增加了“要是有人说，我们现在的有些学生，把他们叫做‘学 习骆驼’，也十分合适。请大家猜一猜，他们说的是怎样的一些学生？”这一开放性的话题。 在第二课“颜色”中，有一篇课文是关于记者春节在街头随机采访，要求受访者选择一种颜 色来表达其对新年的感觉。我们也在输出练习中增加了“如果记者也让你选一种颜色代表你 对中国新年的感觉，你会选什么颜色？为什么？”这一开放性的问题。而这些开放性的输出 练习主要是为了激发学生的探索精神，在完成基本的输出要求之后，可择机适当进行安排， 但并不在课本的基本要求之内。原因就在于，脱离了语言意义与形式相结合的约束，学习者 的自由表达往往流于散乱无序，超出了教师的可控范围，其结果可能是学习者说了半天，除 了教师能够猜测出大致意思以外，多数的旁听者可能都不知其所云，继而失去听、说的兴趣， 这样必然会影响到课堂的气氛，失去口语交际的意义。 因此，在处理这类开放性或半开放性的输出练习时，我们强调教师的提前介入。也就 是在学习者酝酿、准备的过程中，提前进行干预、疏导，在其基本成熟的语段形成之后，再 在课堂上进行公开表达。大家都听懂了，交际才有了基础。这个过程比较费时，所以可分组 轮流进行，教师每次只介入一个小组的讨论，其余小组可安排水平较高的学习者代替教师的 角色，这样也在一定程度上达到了同学之间交流、互助的目的。而这也是我们衡量学习者期 末成绩的一个方面的内容。 2．与口语教学新模式相匹配的口语考核、测试方式 口语课程是以交际活动为主，课堂面貌呈现出大量自我表现，及学生共同参与、互相 合作等行为的课程，与此相适应，对学生成绩的评估也应该呈现出多方位的角度与多元化的 形式。但传统的口语测试并没有体现这样的理念和设想，其方式通常是将课堂教学内容中的 话题集合成一个话题提纲，在正式考试前两周即交由学生自行复习准备。而所谓的复习，实 际上是学生预先为每个问题写好一段答话，并熟记，待考试时抽出自己的考题号，稍事准备， 即将早已熟记的答话在教师面前背出即可。这样的测试方式自然难以反映出学生真正的口语 表达水平，而交际性更是无从体现。 2.1 与口语教学模式的新思路相匹配，我们在学生的成绩考核上也作了相应的调整设计。 这种成绩考核的方式充分考虑到口语课程的特点，改进了以往单一的成绩测试的评价方式。 我们把学生成绩分成四部分的评估成绩，即自我评估，同学评估，教师评估，口语表演；每 一部分各占 25%。其中，自我评估是学生从平时出勤与学习态度两方面进行自我评价；同