《生态系统的能量流动》教学设计 设计理念: 本节教学内容比较抽象,所以教学设计思路主要在于:在教学过程中通过学生角色扮演绘制 能量来源和去向的图画,学生相同角色小组间PK,让学生当裁判,选出最佳组,增强学生成就 感,增强竞争意识,达成了社会责任的学科素养目标。学生思考、讨论、交流、展示,教师点拨, 具体分析每个营养级能量流动的来源与去路:最后化繁为简,引导学生建构能量流经各营养级的 模型,变抽象为具体,从而突破教学的难点。通过小组合作探究,达成了理性思维、科学探究的 学科素养目标同时在教学中,通过“分析和处理数据”,让学生体验整理数据、处理数据、分析 数据,并最终用数据说明生物学现象和规律。用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来 四去,通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点,加深对本节课重 难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活,使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原 理和可持续发展原则,培养学生解决生产生活问题的担当和能力,达成了社会责任的学科素养目 学科素养目标: 生命观念:能运用物质与能量的观念,具体分析每个营养级能量流动的来源与去路,引导学 生建构能量流经各营养级的模型,形成科学的自然观和世界观。 理性思维:通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画,建构能量流经各营养级的模型 通过“分析和处理数据”,让学生体验整理数据、处理数据、分析数据,并最终用数据说明生物 学现象和规律。 科学探究:通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示,培养小组合作,科学 探究能力 社会责任:通过小组合作探究,增强团队意识,让学生根据所学知识结合日常生活中的所见 所闻举出实例并说明研究能量流动的意义,培养学生解决生产生活问题的担当和能力,达成了社 会责任的学科素养目标 三、教材分析 本节课是人教版高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节内容,本节课包括: 生态系统的能量流动的概念、过程、特点,以及硏究能量流动的实践意义。本节课以生态系统的 结构为基础,与光合作用和呼吸作用相联系,对学习下节生态系统的另一个功能——物质循环的 理解有促进作用,所以本节起着承上启下的作用 四、教学重难点《生态系统的能量流动》教学设计 一、设计理念： 本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中通过学生角色扮演绘制 能量来源和去向的图画，学生相同角色小组间 PK，让学生当裁判，选出最佳组，增强学生成就 感，增强竞争意识，达成了社会责任的学科素养目标。学生思考、讨论、交流、展示，教师点拨， 具体分析每个营养级能量流动的来源与去路；最后化繁为简，引导学生建构能量流经各营养级的 模型，变抽象为具体，从而突破教学的难点。通过小组合作探究，达成了理性思维、科学探究的 学科素养目标同时在教学中，通过 “分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析 数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来 四去，通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点，加深对本节课重 难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原 理和可持续发展原则，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目 标 二、学科素养目标： 生命观念：能运用物质与能量的观念，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路，引导学 生建构能量流经各营养级的模型，形成科学的自然观和世界观。 理性思维：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，建构能量流经各营养级的模型， 通过 “分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物 学现象和规律。 科学探究：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示，培养小组合作，科学 探究能力。 社会责任：通过小组合作探究，增强团队意识，让学生根据所学知识结合日常生活中的所见 所闻举出实例并说明研究能量流动的意义，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社 会责任的学科素养目标 三、教材分析 本节课是人教版高中生物必修三第 5 章《生态系统及其稳定性》第 2 节内容，本节课包括： 生态系统的能量流动的概念、过程、特点，以及研究能量流动的实践意义。本节课以生态系统的 结构为基础，与光合作用和呼吸作用相联系，对学习下节生态系统的另一个功能——物质循环的 理解有促进作用，所以本节起着承上启下的作用 四、教学重难点