读,写感受,而后交流。在课件上,按黄色按钮就向下(按黑色按钮可回到上 页),到用扇形作背景的画面,我将有关句子隐在绿色小方块里,根据孩子的交 流情况,即时出示重点句子。当学生引出“‘摇桂花”对我是件大事,所以老是 缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!’”说到“缠”时,利用鼠标单击句子, 让“缠”跳出来,让学生想象“缠”景,表演“缠”劲,读出“缠”味。当引出 “这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。”时,利用 多媒体,引读父亲诗句,结合理解诗句意思。当引出“桂花纷纷落下,落得我们 满头满身,我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’”时,我就让孩子欣赏配 有声音的摇桂花的情景,想象落花如雨的感觉,体验摇花的感受,想象作者在树 下喊时的情景,单击黄色按钮处,出示“我就()地喊:‘啊!真像下雨!好香 的雨呀!’”让孩子加个提示语也来喊一喊。在多媒体课件的强大交互功能中 提高学生学习的乐趣,培养学生学习语文的能力。 接着,利用问题“还有谁也在这场桂花雨中感受到了快乐了呢?”引导学生 说出母亲后,根据学生的交流,按黄色按钮,出示原作的句子(母亲每天都要在 前后院子走一遭,嘴里念着:“只要不做台风,我可以收几大箩。送一斗给胡宅 老爷爷,一斗给毛宅二婶婆,他们两家糕饼做得多。”)让学生自己品味,从而 让课文内容得到拓展,更好地理解课文内容,感受母亲的快乐。说出村子人,就 按黄色按钮,引出“竞收桂子庆丰年”让学生品读。 然后,感悟思乡情时,就按黄色按钮,引读出母亲的话“外地的桂花再香 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”,学生交流母亲的想法后,在创设情境中, 对这句话重复引读,以达到理解,激发孩子内心最真挚的情感,按黄色按钮,引 读并出示第六自然段文本。利用了课件,让孩子更容易接近文本,更容易让孩子 与文本摩擦出情感的火花。 最后,单击第六自然段的文本,充满浓浓思乡情的古筝乐曲响起,教师朗诵 琦君里《烟愁》里的一段后记,让学生在教师的配乐朗诵中,情感得到升华延续, 激发孩子愿读,想读更多更好作品的愿望,按黄色按钮,出现自主选择的作业, 再按黄色按钮,就出现“再见”但音乐延续到结束。 实践证明,使用这个课件进行教学,能充分激发学生学习的积极性,点燃学 生智慧的火花,在培养学生欣赏桂花,想象能力,感悟能力,语言表达,和学习读，写感受，而后交流。在课件上，按黄色按钮就向下（按黑色按钮可回到上一 页），到用扇形作背景的画面，我将有关句子隐在绿色小方块里，根据孩子的交 流情况，即时出示重点句子。当学生引出“‘摇桂花”对我是件大事，所以老是 缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！’”说到“缠”时，利用鼠标单击句子， 让“缠”跳出来，让学生想象“缠”景，表演“缠”劲，读出“缠”味。当引出 “这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”时，利用 多媒体，引读父亲诗句，结合理解诗句意思。当引出“桂花纷纷落下，落得我们 满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”时，我就让孩子欣赏配 有声音的摇桂花的情景，想象落花如雨的感觉，体验摇花的感受，想象作者在树 下喊时的情景，单击黄色按钮处，出示“我就（）地喊：‘啊！真像下雨！好香 的雨呀！’”让孩子加个提示语也来喊一喊。在多媒体课件的强大交互功能中， 提高学生学习的乐趣，培养学生学习语文的能力。 接着，利用问题“还有谁也在这场桂花雨中感受到了快乐了呢？”引导学生 说出母亲后，根据学生的交流，按黄色按钮，出示原作的句子（母亲每天都要在 前后院子走一遭，嘴里念着：“只要不做台风，我可以收几大箩。送一斗给胡宅 老爷爷，一斗给毛宅二婶婆，他们两家糕饼做得多。”）让学生自己品味，从而 让课文内容得到拓展，更好地理解课文内容，感受母亲的快乐。说出村子人，就 按黄色按钮，引出“竞收桂子庆丰年”让学生品读。 然后，感悟思乡情时，就按黄色按钮，引读出母亲的话“外地的桂花再香， 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”，学生交流母亲的想法后，在创设情境中， 对这句话重复引读，以达到理解，激发孩子内心最真挚的情感，按黄色按钮，引 读并出示第六自然段文本。利用了课件，让孩子更容易接近文本，更容易让孩子 与文本摩擦出情感的火花。 最后，单击第六自然段的文本，充满浓浓思乡情的古筝乐曲响起，教师朗诵 琦君里《烟愁》里的一段后记，让学生在教师的配乐朗诵中，情感得到升华延续， 激发孩子愿读，想读更多更好作品的愿望，按黄色按钮，出现自主选择的作业， 再按黄色按钮，就出现“再见” 但音乐延续到结束。 实践证明，使用这个课件进行教学，能充分激发学生学习的积极性，点燃学 生智慧的火花，在培养学生欣赏桂花，想象能力，感悟能力，语言表达，和学习