上篇：总体教学方案设计 (四)前期教学反思与评价 本课程教学对象为大一新生，根据以上分析，对学生作前期教学反思和评价如下： (1)学习基础方面，学生文理科背景不一，以理科生为主，学生在入学前已有一定的文 言文基础，但不够全面和系统，缺乏对中医古籍的阅读经验。其次，学生虽然有一定的自然 科学基础，但尚未系统学习过任何中医药课程，对中医药仅有感性的粗浅认识。 (2)学习态度方面，大部分学生对文言文感兴趣，但对文言文、繁体字存在畏难情绪， 部分学生对需要背诵记忆的内容存在抗拒心理，对《医古文》课程兴趣一般。学生学习本课 程的主要困难在于特殊用字识读、词汇训释、语法分析及文史知识记忆等方面，部分学生对 经典文段背诵与今译也存在困难。 (3)学习习惯方面，学生获取相关知识的途径较多，且热衷通过实践验证所学理论。大 部分学生能够运用多种方法展开学习，自主学习能力较强。但个别学生仍然依赖题海战术， 尚未具备高效合理的学习方法。此外，学生对于中医典籍的涉猎严重不足，绝大部分学生仅 是偶尔阅读相关论著，这方面亟需教师进行引导和建议 综上所述，在本课程实际教学中的最大挑战，是将学生前期的知识基础与古代汉语相关 理论、中医基础相关理论知识衔接融合，并使学生“学得会，用得上”。中医具有自然科学 与人文科学的双重属性，而医古文课程又涉及了古代汉语、中国传统文化和中医等多个学科 因此，在教学中应当针对文理科学生的不同特点，因材施教，提高学习兴趣和效率。 (五)教学预测与解决预案 预测问题1：课程所涉及的语言点繁多且琐碎，难以形成系统。 解决预案：在讲解课文时，穿插语言知识专题，如汉字专题、语法专题等，帮助学生集 中分析某种类型的语言现象，以形成知识体系。在课堂小结时，简要分类归纳该篇课文涉及 到的语言点，指导学生在课后整理笔记，帮助学生养成良好的学习习惯。在教学中注意启发 学生开展联想、对比、分析，以调动己有知识，促进知识体系的形成。 预测问题2：对文言文、繁体字和背诵记忆存在畏难情绪和抗拒心理。 解决预案：讲解繁体字、生僻字、特殊用字时，多采用板书和图片展示等方式，分析文 字形成的机理和使用的沿革，或开展识字游戏等课堂活动，帮助学生增加感性认知，提高学 习兴趣。建议学生自主开展诵读活动，指导学生背诵或记忆的方法技巧，并纠正片面认知 明确“学医贵在明理”，树立“书读百遍，其义自见”的意识。 上篇：总体教学方案设计 11 （四）前期教学反思与评价 本课程教学对象为大一新生，根据以上分析，对学生作前期教学反思和评价如下： （1）学习基础方面，学生文理科背景不一，以理科生为主，学生在入学前已有一定的文 言文基础，但不够全面和系统，缺乏对中医古籍的阅读经验。其次，学生虽然有一定的自然 科学基础，但尚未系统学习过任何中医药课程，对中医药仅有感性的粗浅认识。 （2）学习态度方面，大部分学生对文言文感兴趣，但对文言文、繁体字存在畏难情绪， 部分学生对需要背诵记忆的内容存在抗拒心理，对《医古文》课程兴趣一般。学生学习本课 程的主要困难在于特殊用字识读、词汇训释、语法分析及文史知识记忆等方面，部分学生对 经典文段背诵与今译也存在困难。 （3）学习习惯方面，学生获取相关知识的途径较多，且热衷通过实践验证所学理论。大 部分学生能够运用多种方法展开学习，自主学习能力较强。但个别学生仍然依赖题海战术， 尚未具备高效合理的学习方法。此外，学生对于中医典籍的涉猎严重不足，绝大部分学生仅 是偶尔阅读相关论著，这方面亟需教师进行引导和建议 综上所述，在本课程实际教学中的最大挑战，是将学生前期的知识基础与古代汉语相关 理论、中医基础相关理论知识衔接融合，并使学生“学得会，用得上”。中医具有自然科学 与人文科学的双重属性，而医古文课程又涉及了古代汉语、中国传统文化和中医等多个学科， 因此，在教学中应当针对文理科学生的不同特点，因材施教，提高学习兴趣和效率。 （五）教学预测与解决预案 预测问题 1：课程所涉及的语言点繁多且琐碎，难以形成系统。 解决预案：在讲解课文时，穿插语言知识专题，如汉字专题、语法专题等，帮助学生集 中分析某种类型的语言现象，以形成知识体系。在课堂小结时，简要分类归纳该篇课文涉及 到的语言点，指导学生在课后整理笔记，帮助学生养成良好的学习习惯。在教学中注意启发 学生开展联想、对比、分析，以调动已有知识，促进知识体系的形成。 预测问题 2：对文言文、繁体字和背诵记忆存在畏难情绪和抗拒心理。 解决预案：讲解繁体字、生僻字、特殊用字时，多采用板书和图片展示等方式，分析文 字形成的机理和使用的沿革，或开展识字游戏等课堂活动，帮助学生增加感性认知，提高学 习兴趣。建议学生自主开展诵读活动，指导学生背诵或记忆的方法技巧，并纠正片面认知， 明确“学医贵在明理”，树立“书读百遍，其义自见”的意识