1科教义化 2022年7期（中）总第501期 Broad Review Of Scientific Stories 学习资料的形式，就每一项目进行具体分析，然后由 教师可以结合着新课讲解，探究活动，总结反思，练 学生结合自身实际需求和兴趣爱好，自由地选择学习 习巩固几大环节进行教学，当学生在课前完成线上预 方式和学习时间。这种教学模式能够真正实现学生的 习任务后，由教师结合学生遇到的共性问题或疑点难 个性化学习，使学生和教师的角色被进一步优化，学 点进行统一解答，以此提升解答效率。并通过合理的 生成为主动学习者，教师也从原有的知识传播者变为 问题设置引导学生，带着问题合作探究，并在合作探 学习促进者。但在慕课模式之下，也存在一定的缺陷，究中给予学生必要的指导和练习，例如，在《机械制图》 例如，教学质量监控体系难以构建，海量的课程资源中“圆弧相切”的具体知识讲解时，由于本章内容具 也会使学生无所适从，同时，慕课理念之下极其要求 有较大的学习难度，具有一定的抽象性和复杂性，在 学生学习的自觉性、主动性，因此在相当长的一段时 以往教学时，需要教师将大量时间花费在作图的讲解 间内，慕课教学模式仍不能完全替代传统课堂教学， 中，而学生在学习和理解时又存在固有的个性化差异， 而开发建设基于慕课理念的《机械制图》混合式教学 因此往往课程推进较为缓慢。而借助前期线上课程的 模式，能够更好地发挥传统课堂教学与新时代课堂教 提前预习，能够帮助学生通过反复观看相关课程，对所 学的优势作用，更好地实现优势互补，彼此借鉴仰。 要学习的知识内容有基础的认识和了解，有利于统一班 2基于慕课理念的《机械制图》混合式教学 级内的学生基础，从而在课堂教学时更有效率。此外， 模式 教师可以结合合作探究小组学习的学习模式，将学生 2.1线上教学环节 划分成不同的学习小组，并为其设定相关的问题，例如， 组织学生分组讨论“机械中的圆弧连接是否都是相切 所谓混合式教学，即将线上线下课堂有机结合 的”等类似问题，使学生在交流讨论中巩固理论基础， 既利用了课堂教学的面对面传授优势，也发挥了在线 提升合作能力，增强团队意识。 教学突破时间空间的特点。学生通过线上学习资源能 2.3竞赛实践拓展 够实现课前及时预习课后有效复习，并且，相对自由 在职业技术院校的教育教学领域，除了基础的线 的线上学习时间和空间，也极大地拓展了课堂教学的 上教学，线下教学以外，还需要教师做好课下融通， 时空，有效解决了《机械制图》课程在教学中理论课 时不足的现实问题。同时，结合《机械制图》的发展 要积极创办竞赛活动，以赛代练真正促进学生深刻掌 要求，授课教师可以根据学生基础、学生特点和知识 握理论内容，强化技术技能性实践。例如，教师可以 大纲进行个性化的设计。在线上教学环节，需要由学 结合学生的知识掌握情况，在学院内创办相应的实践 活动，以此来培养学生的基础设计能力，提升学生的 生结合自身的学习基础、学习条件，对学习资源进行 自主选择，在掌握基础知识点结构后，利用线上平台的 工程意识网。通过设置制图大赛，来提升学生的积极 习题进行学习成果的检测，并记录预习环节存在的问题， 性，同时，可以对大赛中的优秀学生进行选拔和培训， 并在线下课堂学习中，与同学或教师互动交流向。在线 然后组织其参与省市级或全国性的大赛。这不仅能够 巩固课程教学效果，也能够提升学生的自主创新能力 上课堂学习中学生遇到的重点难点问题，也可以在平 台上通过留言或讨论的形式进行针对性的互动，例如， 增强学生的综合素养。 在《机械制图》中关于“点线面”的相关知识学习时， 3基于慕课理念的《机械制图》混合式教学 为了进一步强化学生关于图形三视图的基础内容掌握 模式的要点分析 情况，提升学生的看图和绘图能力，教师可以搜集“点 3.1在教学过程的设计上 线面”的相关课程，或自行录制相应的微课资源放置 在《机械制图》课程教学中，教师基于慕课理念 在平台上，引导学生对此反复观看或思考。 推进混合式教学模式的应用，需要充分发挥好课前在 2.2线下课堂教学 线预习、课堂难点讲解、课后在线复习三大环节的作 线下教学中教师需要充分发挥面对面沟通的作用， 用。例如，在《机械制图》的“零件图”章节，往往 结合学生在线上学习时的重点、难点和易错点进行分 涉及的内容较多，且知识点细碎繁杂，尤其在零件视 析。教师要帮助学生在掌握理论知识的基础上，深化 图的选择上更是学习重点。针对这一情况，教师可以 对具体知识的认识和理解，并通过线下实践，努力提 将章节内容进行碎片化处理，结合完整的零件内容、 升自身的综合能力和实践技能。在线下课堂教学中， 零件类型、零件视图选择、零件技术要点等不同内容， 132Broad Review Of Scientific Stories 科教文化 2022 年 7 期 ( 中 ) 总第 501 期 132 学习资料的形式，就每一项目进行具体分析，然后由 学生结合自身实际需求和兴趣爱好，自由地选择学习 方式和学习时间。这种教学模式能够真正实现学生的 个性化学习，使学生和教师的角色被进一步优化，学 生成为主动学习者，教师也从原有的知识传播者变为 学习促进者。但在慕课模式之下，也存在一定的缺陷， 例如，教学质量监控体系难以构建，海量的课程资源 也会使学生无所适从，同时，慕课理念之下极其要求 学生学习的自觉性、主动性，因此在相当长的一段时 间内，慕课教学模式仍不能完全替代传统课堂教学， 而开发建设基于慕课理念的《机械制图》混合式教学 模式，能够更好地发挥传统课堂教学与新时代课堂教 学的优势作用，更好地实现优势互补，彼此借鉴 [4]。 2 基于慕课理念的《机械制图》混合式教学 模式 2.1 线上教学环节 所谓混合式教学，即将线上线下课堂有机结合， 既利用了课堂教学的面对面传授优势，也发挥了在线 教学突破时间空间的特点。学生通过线上学习资源能 够实现课前及时预习课后有效复习，并且，相对自由 的线上学习时间和空间，也极大地拓展了课堂教学的 时空，有效解决了《机械制图》课程在教学中理论课 时不足的现实问题 [5]。同时，结合《机械制图》的发展 要求，授课教师可以根据学生基础、学生特点和知识 大纲进行个性化的设计。在线上教学环节，需要由学 生结合自身的学习基础、学习条件，对学习资源进行 自主选择，在掌握基础知识点结构后，利用线上平台的 习题进行学习成果的检测，并记录预习环节存在的问题， 并在线下课堂学习中，与同学或教师互动交流 [6]。在线 上课堂学习中学生遇到的重点难点问题，也可以在平 台上通过留言或讨论的形式进行针对性的互动，例如， 在《机械制图》中关于“点线面”的相关知识学习时， 为了进一步强化学生关于图形三视图的基础内容掌握 情况，提升学生的看图和绘图能力，教师可以搜集“点 线面”的相关课程，或自行录制相应的微课资源放置 在平台上，引导学生对此反复观看或思考。 2.2 线下课堂教学 线下教学中教师需要充分发挥面对面沟通的作用， 结合学生在线上学习时的重点、难点和易错点进行分 析。教师要帮助学生在掌握理论知识的基础上，深化 对具体知识的认识和理解，并通过线下实践，努力提 升自身的综合能力和实践技能。在线下课堂教学中， 教师可以结合着新课讲解，探究活动，总结反思，练 习巩固几大环节进行教学，当学生在课前完成线上预 习任务后，由教师结合学生遇到的共性问题或疑点难 点进行统一解答，以此提升解答效率。并通过合理的 问题设置引导学生，带着问题合作探究，并在合作探 究中给予学生必要的指导和练习，例如，在《机械制图》 中“圆弧相切”的具体知识讲解时，由于本章内容具 有较大的学习难度，具有一定的抽象性和复杂性，在 以往教学时，需要教师将大量时间花费在作图的讲解 中，而学生在学习和理解时又存在固有的个性化差异， 因此往往课程推进较为缓慢。而借助前期线上课程的 提前预习，能够帮助学生通过反复观看相关课程，对所 要学习的知识内容有基础的认识和了解，有利于统一班 级内的学生基础，从而在课堂教学时更有效率 [7]。此外， 教师可以结合合作探究小组学习的学习模式，将学生 划分成不同的学习小组，并为其设定相关的问题，例如， 组织学生分组讨论“机械中的圆弧连接是否都是相切 的”等类似问题，使学生在交流讨论中巩固理论基础， 提升合作能力，增强团队意识。 2.3 竞赛实践拓展 在职业技术院校的教育教学领域，除了基础的线 上教学，线下教学以外，还需要教师做好课下融通， 要积极创办竞赛活动，以赛代练真正促进学生深刻掌 握理论内容，强化技术技能性实践。例如，教师可以 结合学生的知识掌握情况，在学院内创办相应的实践 活动，以此来培养学生的基础设计能力，提升学生的 工程意识 [8]。通过设置制图大赛，来提升学生的积极 性，同时，可以对大赛中的优秀学生进行选拔和培训， 然后组织其参与省市级或全国性的大赛。这不仅能够 巩固课程教学效果，也能够提升学生的自主创新能力， 增强学生的综合素养。 3 基于慕课理念的《机械制图》混合式教学 模式的要点分析 3.1 在教学过程的设计上 在《机械制图》课程教学中，教师基于慕课理念 推进混合式教学模式的应用，需要充分发挥好课前在 线预习、课堂难点讲解、课后在线复习三大环节的作 用。例如，在《机械制图》的“零件图”章节，往往 涉及的内容较多，且知识点细碎繁杂，尤其在零件视 图的选择上更是学习重点。针对这一情况，教师可以 将章节内容进行碎片化处理，结合完整的零件内容、 零件类型、零件视图选择、零件技术要点等不同内容