第一章教育基本规 方社会的教育,也对我国近代教育产生了一定的影响。如西方的宗教文化一直是学校教育的重要 内容 (2)文化的发展影响到教育方法、手段和组织形式确定 人类认识手段的发展,尤其是文化传递手段的发展,对教育方法、手段和组织形式有很大影 响。现代传播手段的大众化,使得个人独立获取信息的可能性大大增加,学习的时空限制大为降 低。现代教师如果还是仅仅满足于充当知识传授者的角色那是不够的。由于科学文化迅速而又广 泛的传播,教师不再是传统教育中的那种信息中心。但教师知识传播优势的削弱或丧失,并不意 味着学校优势和教师在育人过程中主导作用的消失。相反,我们正好可以利用好学生从多种渠道 获得的知识,在知识的系统化和整体优化上,在发展智力、培养能力上,在对学生人格形成的积 极影响上,比以前做得更好。如我国古代社会,家长和教师普遍使用体罚的方法,不尊重儿童的 个性。认为老师打学生是好事,是“严师出高徒”、“不打不成器”。并认为“师徒如父子”,绝对不 允许学生反抗教师。而西方社会到了近代,儿童的个性和人格尊严一般倍受重视。所以,有的学 者认为中国的传统文化是“杀子的文化”,而西方的传统文化是“杀父的文化”。 例说明网络和信息技术发展对教育的冲击。 (3)学校亚文化对教育的深层次影响反昳在教育目的及其变化上。 文化背景指的是那些未被吸纳到学校教育系统内部的文化因素。文化背景具有很强的渗透 力。如父母文化程度高对子女接受更高教育的期望值也高。在校外,人们的生活方式、风俗习惯 民族特性等以耳濡目染、潜移默化的方式影响着人们的身心,大众传播媒介也用大量的信息充斥 着人们的头脑。 2.教育的文化功能 教育具有文化功能。这一功能具体表现为教育具有延续文化(教育一贯的、基本的功能) 更新文化(如我国自汉代以来,“罢黜百家,独尊儒术”,儒家经典成为学校的主要教育内容,这 种教育对文化的选择就使儒学大大兴盛起来,也导致了中国文化的儒学传统,改变了春秋战国时 期百家争鸣的文化格局)普及文化(教育水平高低是衡量一个国家文化发达程度的标志)和整合 文化(整合不同类型的文化,增强不同地域间、不同国家间和不同民族间各种文化的包容能力) 的功能 文化与教育之间的关系不同于经济、政治与教育之间的那种决定与被 约与受制约的 关系。文化与教育之间部分包容,相互作用,互为目的手段。现代文化与现代教育各自相对独立 地处在社会大系统中的同一层次上,相互之间的关系直接而又紧密,是一种共生关系、交融关系。 (四)人口与教育(略讲) 1.人口对教育的影嘩 (1)人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现;一般说来,新增人口多, 发展教育就不得不看重量:如果人口实现了零增长或负增长,发展教育就可能看重质。 (2)人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况:低龄人口比重大,初、中级教育 比重就不得不增大;低龄人口比重小,高等教育在整个教育体系中所占比例就会相对增大。影响 教育横向结构的,主要是人口的职业构成。如果生产力发展水平高,从事技术性工作的人口所占 重大,专业教育、职业教育占整个教育的比例就会较大:如果生产欠发达,从事纯体力劳动的 人口所占比重大,该比例就小 例:农村有的学校垮了,因为没有生源,办不下去了,关停并转,只有如此。 (3)学龄人口数量影响教育规模及经费使甩。为了使每个学龄儿童少年都有接受教育的机会 和条件,教育规模、教育经费、教师数量、校舍设施等都应该据学龄人口数量的多少和增减的快 慢相应做一定调整 2教育对人口的影响 (1)教育具有控制人口增长的作甩;受教育程度高的妇女因为就业机会多,容易接受计划第一章 教育基本规律 10 方社会的教育，也对我国近代教育产生了一定的影响。如西方的宗教文化一直是学校教育的重要 内容。 （2）文化的发展影响到教育方法、手段和组织形式确定； 人类认识手段的发展，尤其是文化传递手段的发展，对教育方法、手段和组织形式有很大影 响。现代传播手段的大众化，使得个人独立获取信息的可能性大大增加，学习的时空限制大为降 低。现代教师如果还是仅仅满足于充当知识传授者的角色那是不够的。由于科学文化迅速而又广 泛的传播，教师不再是传统教育中的那种信息中心。但教师知识传播优势的削弱或丧失，并不意 味着学校优势和教师在育人过程中主导作用的消失。相反，我们正好可以利用好学生从多种渠道 获得的知识，在知识的系统化和整体优化上，在发展智力、培养能力上，在对学生人格形成的积 极影响上，比以前做得更好。如我国古代社会，家长和教师普遍使用体罚的方法，不尊重儿童的 个性。认为老师打学生是好事，是“严师出高徒”、“不打不成器”。并认为“师徒如父子”，绝对不 允许学生反抗教师。而西方社会到了近代，儿童的个性和人格尊严一般倍受重视。所以，有的学 者认为中国的传统文化是“杀子的文化”，而西方的传统文化是“杀父的文化”。 举例说明网络和信息技术发展对教育的冲击。 （3）学校亚文化对教育的深层次影响反映在教育目的及其变化上。 文化背景指的是那些未被吸纳到学校教育系统内部的文化因素。文化背景具有很强的渗透 力。如父母文化程度高对子女接受更高教育的期望值也高。在校外，人们的生活方式、风俗习惯、 民族特性等以耳濡目染、潜移默化的方式影响着人们的身心，大众传播媒介也用大量的信息充斥 着人们的头脑。 2.教育的文化功能 教育具有文化功能。这一功能具体表现为教育具有延续文化（教育一贯的、基本的功能）、 更新文化（如我国自汉代以来，“罢黜百家，独尊儒术”，儒家经典成为学校的主要教育内容，这 种教育对文化的选择就使儒学大大兴盛起来，也导致了中国文化的儒学传统，改变了春秋战国时 期百家争鸣的文化格局）、普及文化（教育水平高低是衡量一个国家文化发达程度的标志）和整合 文化（整合不同类型的文化，增强不同地域间、不同国家间和不同民族间各种文化的包容能力） 的功能。 文化与教育之间的关系不同于经济、政治与教育之间的那种决定与被决定、制约与受制约的 关系。文化与教育之间部分包容，相互作用，互为目的手段。现代文化与现代教育各自相对独立 地处在社会大系统中的同一层次上，相互之间的关系直接而又紧密，是一种共生关系、交融关系。 （四）人口与教育 （略讲） 1.人口对教育的影响 （1）人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现；一般说来，新增人口多， 发展教育就不得不看重量；如果人口实现了零增长或负增长，发展教育就可能看重质。 （2）人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况；低龄人口比重大，初、中级教育 比重就不得不增大；低龄人口比重小，高等教育在整个教育体系中所占比例就会相对增大。影响 教育横向结构的，主要是人口的职业构成。如果生产力发展水平高，从事技术性工作的人口所占 比重大，专业教育、职业教育占整个教育的比例就会较大；如果生产欠发达，从事纯体力劳动的 人口所占比重大，该比例就小。 例：农村有的学校垮了，因为没有生源，办不下去了，关停并转，只有如此。 （3）学龄人口数量影响教育规模及经费使用。为了使每个学龄儿童少年都有接受教育的机会 和条件，教育规模、教育经费、教师数量、校舍设施等都应该据学龄人口数量的多少和增减的快 慢相应做一定调整。 2.教育对人口的影响 （1）教育具有控制人口增长的作用；受教育程度高的妇女因为就业机会多，容易接受计划