教学中,我引导学生依据重点词句所表现出来的意境进行扩展 性想象,例如:引导学生模仿春姑娘温柔的声音呼唤笋芽儿,还让另 个其他同学想象笋芽儿的动作表演;在学习雷公公呼唤笋芽时,学 生也会模仿雷公粗大的嗓门,并且又追问学生,笋芽听了春雨姑娘和 雷公公的呼唤后又是怎样想的?这样学生既可以深刻地理解课文的 内容,变不具体为具体,变无声为有声,让形象更鲜明,特点更突出, 又可以激发学生的想象兴趣;再次在学习笋芽儿破土而出时,也让学 生模仿笋芽儿钻出地面的动作,这都更大程度上的激发了孩子的学习 兴趣,培养了学生的语感 教师善于引导学生走进文本,又走出文本,并超越文本,帮助 学生找准想象创造的切入口,“笋芽儿终于成功了,它会对帮助过它 的朋友们说些什么呢?又会对妈妈说些什么呢?”这一富于灵性的诱 导,使学生心中想象的涟漪荡漾开去,思维的触角自由延伸,语言潜 能得到开发,认知储备得到激活,情感世界得到滋养;使课堂高潮迭 起。他们一个个浮想联翩,妙语连珠,无不令人击节叹赏。在这里, 很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。 总的来说,在教学过程中,本节课力求落实新课程标准的理念, 着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处,有待改进 多媒体素材引用索引: 教案中所涉及的声音资料和图片均为网上搜索所得教学中，我引导学生依据重点词句所表现出来的意境进行扩展 性想象，例如：引导学生模仿春姑娘温柔的声音呼唤笋芽儿，还让另 一个其他同学想象笋芽儿的动作表演；在学习雷公公呼唤笋芽时，学 生也会模仿雷公粗大的嗓门，并且又追问学生，笋芽听了春雨姑娘和 雷公公的呼唤后又是怎样想的？这样学生既可以深刻地理解课文的 内容，变不具体为具体，变无声为有声，让形象更鲜明，特点更突出， 又可以激发学生的想象兴趣；再次在学习笋芽儿破土而出时，也让学 生模仿笋芽儿钻出地面的动作，这都更大程度上的激发了孩子的学习 兴趣，培养了学生的语感。 教师善于引导学生走进文本，又走出文本，并超越文本，帮助 学生找准想象创造的切入口，“笋芽儿终于成功了，它会对帮助过它 的朋友们说些什么呢？又会对妈妈说些什么呢？”这一富于灵性的诱 导，使学生心中想象的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延伸，语言潜 能得到开发，认知储备得到激活，情感世界得到滋养；使课堂高潮迭 起。他们一个个浮想联翩，妙语连珠，无不令人击节叹赏。在这里， 很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。 总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念， 着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。 多媒体素材引用索引： 教案中所涉及的声音资料和图片均为网上搜索所得