2、背诵最后一段 第三课时 (一)朗读最后一段。 (二)问:上节课我们好像在探讨“怎么写好景物”,谁能告诉我,到底要怎样才能写 好景物呢?(板书) 细致地观察;细致准确生动地描写;采用恰当的修辞;前后描写的一致性和整体性 等。(板书) (三)问:但我还有不明白的地方,想让大家来帮我解决。你看 再向下看,云层像灰色急流,在滚滚流开,好让光线投到大地上去,使整个世界大放光 明 作者采用比喻和拟人的写法,把云层形容为主动让开的“急流”,这是云层的实际状态, 还是作者的主观感受呢? 还有:瞧!那跳跃的光柱又向前移动了,带着—种肃穆的欢悦,向上飞似的拥岀一轮朝 日 “肃穆的欢悦”是太阳自身的状态,还是作者主观的感受? 事实上,本文许多句子都是这样。要写好景物,除了准确细致地观察和描写以外 一定还要有本人心灵的加入。才能够写出与众不同的那份感受,才能让文字活起来。(板书) 古人说:“以情观山,则情满于山”,不论观什么,都应如此。我们今天讲的,可以说 是“以情观天,则情满于天”吧 (四)问1:老师还有问题,本文不是写日出吗?可是你们翻翻,全文作者直接写日出 的感受的篇幅有多大? 才五分之二!另有五分之一的篇幅是引用别人文章,还有五分之二左右是写自己在 印度和黄山两个地方没看成日出。(板书) 问2:把这么多的文字花在这些方面是不是跑题了? 不是跑题。这样写使文章的表达丰富了。用别人所经历的日出来烘托自己经历的日 出,用自己两次特意等待日出却终竟失望,来蓄势反衬出这次飞机上看到的日出,显出此次 观赏的弥足珍贵 这样的写法也是散文常见的写法,我们常说的“形散神不散”。 (五)同时,我们还要注意,写文章时不要为了“形散”,而没有主题地随意乱侃,或 虽有主题,却没有按照主题来选择和组织材料,那样都会使文章杂乱无章,不知所云 (六)总结:如果说,上节课我们完成探讨的是“怎样写好景物”,那么本节课我们探 讨的是 怎样写好写景的文章”。(板书) 1、记住无论描写什么,都要把自己的心放进去,有自己心灵参与,文章才可能活起来 2、为了更好地表达中心,和增加文章内容情感的丰富性,谋篇布局可以采用烘托对比 的写法。 (七)现在我们就牛刀小试一下 当堂完成小作文修改:将小作文发给大家,上边已经有老师对一些需要修改的语句画出 的批改线条。要求大家根据所学的方法,再次修改自己的小作文,然后誊抄在作文本上,作 为正式作业2、背诵最后一段。 第三课时 （一）朗读最后一段。 （二）问：上节课我们好像在探讨“怎么写好景物”，谁能告诉我，到底要怎样才能写 好景物呢？（板书） ——细致地观察；细致准确生动地描写；采用恰当的修辞；前后描写的一致性和整体性 等。（板书） （三）问：但我还有不明白的地方，想让大家来帮我解决。你看： 再向下看，云层像灰色急流，在滚滚流开，好让光线投到大地上去，使整个世界大放光 明。 作者采用比喻和拟人的写法，把云层形容为主动让开的“急流”，这是云层的实际状态， 还是作者的主观感受呢？ 还有：瞧！那跳跃的光柱又向前移动了，带着一种肃穆的欢悦，向上飞似的拥出一轮朝 日。 “肃穆的欢悦”是太阳自身的状态，还是作者主观的感受？ ——事实上，本文许多句子都是这样。要写好景物，除了准确细致地观察和描写以外， 一定还要有本人心灵的加入。才能够写出与众不同的那份感受，才能让文字活起来。（板书） 古人说：“以情观山，则情满于山”， 不论观什么，都应如此。我们今天讲的，可以说 是“以情观天，则情满于天”吧。 （四）问 1：老师还有问题，本文不是写日出吗？可是你们翻翻，全文作者直接写日出 的感受的篇幅有多大？ ——才五分之二！另有五分之一的篇幅是引用别人文章，还有五分之二左右是写自己在 印度和黄山两个地方没看成日出。（板书） 问 2：把这么多的文字花在这些方面是不是跑题了？ ——不是跑题。这样写使文章的表达丰富了。用别人所经历的日出来烘托自己经历的日 出，用自己两次特意等待日出却终竟失望，来蓄势反衬出这次飞机上看到的日出，显出此次 观赏的弥足珍贵。 这样的写法也是散文常见的写法，我们常说的“形散神不散”。 （五）同时，我们还要注意，写文章时不要为了“形散”，而没有主题地随意乱侃，或 虽有主题，却没有按照主题来选择和组织材料，那样都会使文章杂乱无章，不知所云。 （六）总结：如果说，上节课我们完成探讨的是“怎样写好景物”，那么本节课我们探 讨的是——“怎样写好写景的文章”。（板书） 1、记住无论描写什么，都要把自己的心放进去，有自己心灵参与，文章才可能活起来。 2、为了更好地表达中心，和增加文章内容情感的丰富性，谋篇布局可以采用烘托对比 的写法。 （七）现在我们就牛刀小试一下。 当堂完成小作文修改：将小作文发给大家，上边已经有老师对一些需要修改的语句画出 的批改线条。要求大家根据所学的方法，再次修改自己的小作文，然后誊抄在作文本上，作 为正式作业