打破以纸质为主的单一的、平面的、静态的教材早现形式，堂为立体化、动静结合 多种介质组合的形式。 42教学建议 (1)采用企业化管喜运作变苹学组织形式，模拟工作场所改普教与学的组织环境 变革教学组织方式，与严明的企业管琪方式衔接，实我教学场所模拟工作现场，教号 组织方式模拟企业劳动组织形式，采用企业化管理运作，学生以项目小组的形式开展项目的 方式进行学习。打破原有按教学班的组织形式，而改之以企业常见的项目小组的形式，使学 生然悉未来的工作组织环境，培养学牛的团队精神，训学生的团队工作能力，弹学生的 合作意识、质量意识、股从团队利益的荒神等。 图绕整个专业核心课程综合能力训练日标这一核心，科学设计、模拟企业的运营环节 和布同，开发模拟企业运行方式的教学装备，形成既贴近企业实际，又符合职业教育教学规 律，有利于培养学生实践能力的教学实验环境。重视学生在未米企业工作中所面对的企业文 化、企业符理，管理意识和能力的培养，使学生具各良好的企业意识，能迅速适应岗位。 (②拓展多煤体与网络等散学手段的开发利用 采用多媒体技术教学，使教学手段丰富化、科学化，教学内容史具直观性，有效配合项 日教学法，提扁教学效率，调动学生的学习主动性积极性，提高其实践能力。在保持原有传 统教学顿式优点的基础上，引入多媒休技术，运用多媒体课件教学，使得教学手段更为丰富 科学，教学进程更具针对性和直观性，这有利于教材内容精练处理，去粗取精，突出重点难 点，合理充分地利用教学时间，提高授课效率。加强教师对学生课外自主学习的指导，拓展 网上学习与交流、网上答题与讨论、网上作业与批改的新逸径。 43教学评价 建立多方位考察、全面评价、亚视过程，与国家职业技能鉴定紫密结合的多元化考核评 估快式。 ()考核对象、内容与主体的政革 评价对象是学生项日完成的全过程以及项目实链的成果：考楼评价内容包括能力形成过 程和实践操作客观结果两个方面，即学生职业核心能力和关键能力，散到取业资格证书与高 等职业教育学历证书的有效结合：考核主体是学生、企业、教师，向学生项目小组和学生个 人延伸。 (2)考核制度与考核结构的威革 5 打破以纸质为主的单一的、平面的、静态的教材呈现形式，变为立体化、动静结合、 多种介质组合的形式。 4.2 教学建议 （1）采用企业化管理运作变革教学组织形式，模拟工作场所改善教与学的组织环境 变革教学组织方式，与严明的企业管理方式衔接，实践教学场所模拟工作现场，教学 组织方式模拟企业劳动组织形式，采用企业化管理运作，学生以项目小组的形式开展项目的 方式进行学习。打破原有按教学班的组织形式，而改之以企业常见的项目小组的形式，使学 生熟悉未来的工作组织环境，培养学生的团队精神，训练学生的团队工作能力，增强学生的 合作意识、质量意识、服从团队利益的精神等。 围绕整个专业核心课程综合能力训练目标这一核心，科学设计、模拟企业的运营环节 和布局，开发模拟企业运行方式的教学装备，形成既贴近企业实际，又符合职业教育教学规 律，有利于培养学生实践能力的教学实验环境。重视学生在未来企业工作中所面对的企业文 化、企业管理，管理意识和能力的培养，使学生具备良好的企业意识，能迅速适应岗位。 (2)拓展多媒体与网络等教学手段的开发利用 采用多媒体技术教学，使教学手段丰富化、科学化，教学内容更具直观性，有效配合项 目教学法，提高教学效率，调动学生的学习主动性积极性，提高其实践能力。在保持原有传 统教学模式优点的基础上，引入多媒体技术，运用多媒体课件教学，使得教学手段更为丰富 科学，教学进程更具针对性和直观性，这有利于教材内容精练处理，去粗取精，突出重点难 点，合理充分地利用教学时间，提高授课效率。加强教师对学生课外自主学习的指导，拓展 网上学习与交流、网上答题与讨论、网上作业与批改的新途径。 4.3 教学评价 建立多方位考察、全面评价、重视过程，与国家职业技能鉴定紧密结合的多元化考核评 估模式。 (1)考核对象、内容与主体的改革 评价对象是学生项目完成的全过程以及项目实施的成果；考核评价内容包括能力形成过 程和实践操作客观结果两个方面，即学生职业核心能力和关键能力，做到职业资格证书与高 等职业教育学历证书的有效结合；考核主体是学生、企业、教师，向学生项目小组和学生个 人延伸。 (2)考核制度与考核结构的改革