已经学习了《消息三则》案不作统一) 两种新闻体裁的不同,既 与《通讯两篇》,这两种 是温习,又直接引入到了 新闻体裁有哪些不同的 本课时的教学重点。 特点谁能说一说? 内容交流1.教师组织学生以小小组派一名代表到讲台学生先预习,一方面是让 掌握特点 组为单位对预习内前交流 他们更好地熟悉课文,另 容进行交流(学生根 采用一个小组交一方面他们自己学习,避 据三篇报道,总结流结束后其它同学进行免了教师的直接灌输,也 消息”与“通讯”|补充或质疑的方式进行,为教师有重点地教学提 的异同) 学生有争议的问题保留,供了依据 到下个环节由教师答疑。交流能拓展学生的思路 直到没有质疑、补充为也能够使问题得到更完 止,这个教学环节才结整的解答 2.教师依据学生的交学生随教师一起纠正、补既是学生交流的延续,也 流情况对遗留问题充。 是对问题的总结 进行解答,并就其它 回答不完整或错误、 遗漏问题做指导、补 充 从以下几个方 面做准备 相同点 、真实。“真实是新闻 的生命。”无论是消息还 是通讯,都要求用事实说 话。“北京申办2008年奥 运会成功”这一事实是真 实的已经学习了《消息三则》 与《通讯两篇》，这两种 新闻体裁有哪些不同的 特点谁能说一说？ 案不作统一) 两种新闻体裁的不同，既 是温习，又直接引入到了 本课时的教学重点。 内容交流 掌握特点 1． 教师组织学生以小 组为单位对预习内 容进行交流(学生根 据三篇报道，总结 “消息”与“通讯” 的异同)； 小组派一名代表到讲台 前交流。 ——采用一个小组交 流结束后其它同学进行 补充或质疑的方式进行， 学生有争议的问题保留， 到下个环节由教师答疑。 直到没有质疑、补充为 止，这个教学环节才结 束。 学生先预习，一方面是让 他们更好地熟悉课文，另 一方面他们自己学习，避 免了教师的直接灌输，也 为教师有重点地教学提 供了依据； 交流能拓展学生的思路， 也能够使问题得到更完 整的解答 2． 教师依据学生的交 流情况对遗留问题 进行解答，并就其它 回答不完整或错误、 遗漏问题做指导、补 充 ——从以下几个方 面做准备： 相同点： 一、真实。“真实是新闻 的生命。”无论是消息还 是通讯，都要求用事实说 话。“北京申办 2008 年奥 运会成功”这一事实是真 实的。 学生随教师一起纠正、补 充。 既是学生交流的延续，也 是对问题的总结