学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分,即最精彩的部分。以“但面写老英雄的精神与业绩。精神,是那么悠闲自得,异常自信:业绩,是使敌人 有 次,却发生了意外 开头,续说下文。 的封锁全部落空,保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差,使 四、美点追寻 老英雄富有传奇色彩 引导学生对作品进行一次美点大追寻,让他们用自己的眼睛发现美,用自己 2)“英雄的行为”更富有传奇色彩,作者主要用两个方法加以渲染 心灵去感受美,用自己的语言去描述美 先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后,老人发誓说:“他们打伤了你,流了 1.教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受,要求同学用“我喜 这么多血,等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明,你们看吧”, ,因为 ”这样的句式说话 而女孩却一再怀疑,先不答话,后来竟说“这么大年纪了,还能打仗?”写女孩 学生各抒己见,畅谈阅读的感受 的怀疑,有衬托作用,显出了老头子英雄行为之奇 可能出现的答案有 后来叙述打鬼子,也只交待打鬼子的过程,而不写他事先已设好圈 喜欢这篇小说的情节,因为它具有浓浓的传奇色彩 鬼子的过程,只写老人的行动,也不写其用意,就在剥莲蓬、绕小船中,巧妙地 我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’,因为他孤身一人捉弄并战胜十几痛击鬼子。让人读后才恍然大悟,越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩 个鬼子,本领神奇。” 六、布置作业 我喜欢这篇小说中的两个俊女子,因为她们小小年纪便投身革命,大菱受 熟读课文,完成研讨与练习一、二、三题 伤后表现得异常坚强,是个真正的革命战士。” 喜欢小说中的环境描写,因为它富于诗情画意,比如‘天空的星星也像 第二课时 浸在水里,而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境,多么令人赏心悦目啊!”教学要点 我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法,因为它具有一 引导学生赏析小说的人物美、景物美,把握刻画人物的多种手段,明确景物 种摇曳的美 描写的作用 2.教师对同学的发言作总结归纳,明确这篇小说的美表现在三个方面,即情 导入新课 上一节课,我们充分体会故事情节的传奇色彩,感觉《芦花荡》像一块磁铁 节、人物、环境描写 五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩 深深地吸引着我们,身处磁场,我们似乎身不由己。今天,我们继续品读《芦花 1.要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方?”的问题在小组内展荡》,赏析小说的人物、景物 二、赏读小说中的人物 开讨论 2.各小组组长代表本组发言,进行全班交流 1.以小组为单位,就“你认为小说中人物的刻画有什么特点?”这一问题展 讨论,小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流 明确:表现在老英雄身上。老人年近六十,身体干瘦,却神出鬼没。无数次 学生明确:小说中的主要人物形象为“老头子”,这个人物形象很丰满,很 通过鬼子的封锁线,保证了苇塘中部队的供给,保证了部队的战斗力,就是因为真实,很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段,写出了人物的 他,敌人的阴谋总不能得逞 各个方面,具有一种立体美:“真实”表现在作为一个大英雄,小说不仅写其智 表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁,独自一人,竞把十几个鬼子打勇双全,而且写其过于自信、自尊,写他自责、歉疚:“可爱”表现在“老头子 得头破血流。 对待两个女孩的态度上 3.深层探究 2.引导学生赏析小说中人物的立体美 提问:这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的 要求学生从课文中画出描写老头子的语段,并说明表现人物的手段,分析“老 学生思考,讨论 头子”的英雄性格 明确:(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件 学生读课文,画出相关语段 人的监视封锁非常严密,老英雄年近六十,身体干瘦,而且不带一枝枪。另一方明确:外貌描写:“撑船的是一个将近六十岁的老头子,船是一只尖尖的小船。4 学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但 有一次，却发生了意外……”开头，续说下文。 四、美点追寻 引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己 的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。 1.教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜 欢 ，因为 ”这样的句式说话。 学生各抒己见，畅谈阅读的感受。 可能出现的答案有： “我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。” “我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’，因为他孤身一人捉弄并战胜十几 个鬼子，本领神奇。” “我喜欢这篇小说中的两个俊女子，因为她们小小年纪便投身革命，大菱受 伤后表现得异常坚强，是个真正的革命战士。” “我喜欢小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如‘天空的星星也像 浸在水里，而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境，多么令人赏心悦目啊！” “我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一 种摇曳的美。” …… 2.教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情 节、人物、环境描写。 五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩 1.要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题在小组内展 开讨论。 2.各小组组长代表本组发言，进行全班交流。 明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次 通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为 他，敌人的阴谋总不能得逞。 表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打 得头破血流。 3.深层探究 提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？ 学生思考，讨论。 明确：(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌 人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方 面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人 的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使 老英雄富有传奇色彩。 (2)“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。 先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了 这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”， 而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩 的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。 后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打 鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地 痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。 六、布置作业 熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。 第二课时 教学要点 引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物 描写的作用。 一、导入新课 上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁 深深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。今天，我们继续品读《芦花 荡》，赏析小说的人物、景物。 二、赏读小说中的人物 1.以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？”这一问题展 开讨论，小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流。 学生明确：小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很 真实，很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的 各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智 勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在“老头子” 对待两个女孩的态度上。 2.引导学生赏析小说中人物的立体美。 要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老 头子”的英雄性格。 学生读课文，画出相关语段。 明确：外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船