中国美术教育2002年第五期 袋卧究 跨越学科界限的美术教育 《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》 综合·探索学习领域的理论与实践 华东师范大学艺术教育系钱初熹 新的课程观认为：课程不只是反映和传递人类的 学”。在学科群教学中，将基于儿童经验的学习活动分 文化遗产，还必须反映现实社会未解决的课题，使学生 成若干大的学科领域，并以此为线索加以统整。而在文 在解决课题的过程中参与知识的创新；教学活动也不 化科合科教学中则把学科统整为“文化科”：以乡土史 只是课堂上的理论讲解和实验室的操作，还必须让学 为主线，所有学科围绕在这一历史系列的周边，引导学 生到真实的世界中去获得各种切身体验和解决现实问 习者创造乡土文化、统整地理解祖先的精神。在美国 题的能力。①但在极其有限的学校美术教育空间中，如 则倡导“广域课程”和“核心课程”。广域课程是将逻辑 何做到既反陕美术遗产和现实课题，又让学生在真实 上相关的学科整合成若干主要领域，诸如自然科学社 世界中获得对美术的切身体验以及发展以创造精神为 会科学、人文科学及艺术之类的大学科领域，在广域内 内涵的美术基本能力呢？解决这一难题的方法之一就 以儿童的兴趣和需求，生活和经验为中心，进行统整教 是开展跨越美术学科界限的综合·探紫学习活动。 学。核心课程比广域课程更加彻底，以核心领域作为全 在此，首先考察课程统整运动以及各国中小学艺 部学习活动的基础，并以此为中心统整全部课程。 术综合课程的概况。其次，论述我国《全日制义务教育 美国学者法斯(Vas,G.F.)根据综合课程所依据 美术课程标准（实验稿）》设置“综合·探索”学习领域 的理论基础，把综合课程分为二大类：一类为“多学科 的依据。再则，列举国内外“综合·探素”美术教学活 课程”，其中包括“相关型”（数门以上学科在同一主题 动的范例，旨在启发美术教师创造性地参与这一教学 下进行并列教学)、“融合或整合型”（在某一主题下，融 活动。 合或重新整合数门以上学科的内容后进行教学)两 一、课程统整运动的发展概况 种。另一类为“核心课程”，以学生解决所关心的问题为 课程统整是现代课程改革运动的根本课题之一。 目标，其内容则根据解决问题所必需学习的内容进行 现代课程的统整运动，最初旨在统整纷繁的学科分化 编制和教学。② 的课程内容。最早的课程统整运动以赫尔巴特 日本学者加藤幸次则根据综合学习的不同出发 (J.F,Herbart)的相关统整论为代表。他开辟了以道德 点，把综合学习分为“学科式综合”和“生活式综合”两 知识为核心，把一切教材加以逻辑地关联整合的相关 大类。学科式综合分为以下三类： 课程。第二阶段为威勒(Zler,T.)学派的中心统合 ·学科综合。以一门学科的概念或体系为中心，在 法。其要点为：以儿童发展与文化发展的阶段相适应 弹元中加入一门或数门其他学科的部分内容进行综合 为前提，针对儿童的各个发展阶段选择、排列对应每一 性教学。 个发展阶段的文化史阶段的教材，以意念教材为中心 进行统整。第三阶段为经验统整课程。这一统整课程 包括第一次世界大战前后德国的合科教学运动、以 1920-1930年为高峰的美国经验课程、活动课程运 动。其主要特征为：把传统的各门学科统整为更大的 ·合科综合。综合两门学科内容进行教学。 单元，乡土的事物、儿童的直觉与经验、儿童关注，兴趣 和需求构成了统整的核心。第四阶段为经验统整原理 与相关统整原理的扬弃与统一。在德国出现了调和合 ·跨学科综合。从多门学科出发探究某一课程的 科教学与相关统整的“学科群教学”和“文化科合科教 不同侧面。 CHINESE ART EDUCATION 2002-5 1994-2012 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net今黝美术教育 2。2 年第五期 教肖份卜究 跨越学科界 限 的美术教育 — 《全 日制 义务教育美术课程标准 (实验稿 )》 综合 · 探索学习领域的 理论与 实践 华 东师范 大 学艺术教 育系 钱初熹 新的课程观认为 : 课程不 只是反映和传递人类的 文化遗产 , 还必须反映现实社会未解决的课题 , 使学生 在解 决课题 的过程中参 与知识的创新; 教学活动也不 只是课堂上的理论讲解和实验室的操作 , 还必须让学 生到真实的世界中去获得各种切身体验和解决现实问 题的能力 。 ¹ 但在极其有限的学校美术教育空间中 , 如 何做到既反映美术遗产和现实课题 , 又让学生在真实 世界中获得对美术的切身体脸以及发展以创造精神为 内涵的美术基本能力呢? 解决这一难题的方法之一就 是开展跨越美术学科界限的综合 , 探索学习活动 。 在此 , 首先考察课程统整运动以及各国中小学艺 术综合课程的概况 。 其次 , 论述我国<全 日制义务教育 美术课程标准 (实验稿)》设置 “综合 · 探索 ” 学习领域 的依据 。 再则 , 列举国内外 “ 综合 · 探索 ” 美术教学 活 动的范例 , 旨在启发美术教师创造性地参与这一教学 活动 。 一 、 课程统整运动的发展概况 课程统整是现代课程 改革运动的根本课题之一 。 现代课程的统整运动 , 最初 旨在统整纷繁 的学科分化 的课 程 内容 。 最 早 的 课程 统 整 运 动 以 赫尔 巴特 ( J 价 . H e r b a ri ) 的相关统整论为代表 。 他开辟 了以道德 知识为杨乙 , 把一切教材加 以逻辑地关联整合的相关 课程 。 第二阶段为戚勒 ( zn ler , 叭 ) 学派 的中心统合 法 。 其要点 为 : 以儿童发展与文化发展 的阶段相适应 为前提 , 针对儿童的各个发展阶段选择 、 排列对应每一 个发展阶段的文化史 阶段的教材 , 以意念教材为 中心 进行统整 。 第三 阶段 为经验统 整课程 。 这一统整课程 包括第一 次世界大战前后德国的合科教 学运动 、 以 19 20 一 193 0 年为高峰的美 国经验课程 、 活动课程运 动 。 其主要特征 为 : 把传统的各 门学科统整为更大的 单元 , 乡土 的事物 、 儿童 的直觉 与经验 、儿童关注 、兴趣 和需求构成了统整的核心 。 第 四阶段为经验统整原理 与相关统整原理的扬弃与统一 。 在德国出现了调和合 科教学与相关统整的 “ 学科群教学 ” 和 “ 文化科合科教 学 ” 。 在学科群教学 中 , 将基于儿童经验的学习活动分 成若干大的学科领域 , 并以此为线索加 以统整 。 而在文 化科合科教学中则把学科统整为 “ 文化科 ” ; 以乡土史 为主线 , 所有学科围绕在这一历 史系列 的周边 , 引导学 习 者创 造乡土文化 、 统整地理解祖先的精神 。 在美 国 , 则倡导 “ 广域课程 ” 和 “ 核心课程 ” 。 广域课程是将逻辑 上相关的学科整合 成若干主要 领域 , 诸如 自然科学 、 社 会科学 、 人文科学及艺术之类的大学科领域 , 在广域 内 么儿童的兴趣和需求 、 生活和经验为 中心 , 进行统整教 学 。核心课程 比广域课程更加彻底 , 以核心领域作为全 部学习活动 的基础 , 并以此为 中心统整全部课程 。 美国学者法斯 ( V a 。 , G . F . ) 根据综合课程所依据 的理论基础 , 把综合课程分为二大类 : 一类为 “ 多学科 课程 ” , 其中包 括 “ 相关型 ” 傲门 以上 学科在同一 主题 下进行并列教学) 、 “ 融合或整合型 伙在某一主题下 , 融 合或重新 整合数 门 以上学科 的 内容后进 行教学 ) 两 种 。 另一类为 “ 核心课程 ” , 以学生解决所关心的问题为 目标 , 其内容则根据解决 问题所必需学习的内容进行 编制和教学 。 º 日本学 者加藤 幸 次则根 据综合 学 习的不 同出发 点 , 把综合学习分为 “ 学科式综合 ” 和 ‘咬生活式综合 ” 两 大类 。 学科式综合分 为以下三类 : · 学科综合 。 以一门学科的概念或体系为中心 , 在 单元中加人一门或 数门其他学科 的部分内容进行综合 性教学 。 · 合科综合 。 综合两门学科内容进行教学 。 。 ¹ 跨学科综合 。 从多门学科出发探究某一课程 的 不 同侧 面 。 C洲瘫哭 八盯 〔O日C八T心N Z姗2 · 5