中国美术教育2002年第五期 领行室 从而达到苦通数查的目的。”④ 2.日本的·综合学习时间 1998年6月，日本教育课程审议会提出在中小学 设置综合学习时间”的课程改革措施 ,教育课程审议 会设置“综合学习时间”的理由如下 生活式综合又可分为以下二类 第一，为培养适应国际化、信息化、科学技术发展 主题综合，从学习者的兴趣或生活出发，选择超 等所带来的社会变化的素质和能力，必须开展跨学科 越学科范围的学习课题，例如探究和平、人口、资源、城 的横向性，综合性学习。 市等现实问题。 第二，为了在时间上确保各所学校创造性地开器 ·兴趣综合，学习者完全根据自己的兴趣，自由选 适合地区和学校特点的教育活动 择学习课题，自主展开学习活动。 、中小学艺术综合课程的概况 为 培养学 自己已发 现课题、自主学习、自 20世纪70年代以来，许多国家在中小学中进行 思考、自主地创造性地解决题的素质、能力和态 。 了综合课程的探索， 一些国家的政府和国际教育组织 日本文部省在1998年和1999年分别公布的术 也将课程综合化作为一项教育改革的政策写入了牧有 学、中华、高中（学习指导要领》中规定，小学3年级至 文件之中。在艺术教育方面，各国的综合课程主要有 高中3年级每一年级平均每周开设2课时的“综合学 三种方式，一是设置艺术学科群，制定融各门艺术学科 习时间”，《学习指导要领》中所提示的"综合学习时间 为一体的艺术教音日标在实教学尉每 -门艺术门 的内容为 国际理解老 、信息散育 类仍然相对独立 、环境教育和人 合数 僵利等现代社会课题以及学生惑兴趣的学校、社区和 艺术学科的内容进行教学 三是依然采取分科的方 社会的课题。近年来，日本的教师们围绕上述课题设计 式，以美术或音乐学科的概念或体系为中心，在部分单 并开展了丰富多彩的综合学习活动，其中也包括以美 元中加入一门或数门其他学科的内容进行综合性教 术为主导的综合学习活动，取得了成功的经验。 学。 3。其他园家的课程改革 1,美国的艺术教育改革 1994年，全美美术教育协会联(National Art 在加拿大，学校课程改革关注的焦点为课程统 Ed- 例如BC州于 1992 开始实施“2000年计划”，该 ,简称 NAEA)参 与编写 (艺术教育 十划将1年级到10年级的课程划分为四个综合学科 群，其中艺术学科群包括肆蹈、戏剧、音乐和美术。 设置艺术学科群的方法，艺术教育包括音乐、舞蹈、戏 20世纪90年代，俄罗斯公布的俄罗斯联邦联邦 别和视觉艺术四大们类。其中，“视党艺术”内容标准 法《普通基础教育国家教育标准（草案）》中，“艺术学 分为六个方面，第6方面为“建立视觉艺术与其他学科 科”为“教育领域3”包括“浩刑艺术”和“音乐”强 的联系”，圣现出在重视视觉艺术学科自身结构的同时 造型艺术与生活的联系，注重音乐与其他艺术形式（文 融合多学科内容及方法的倾向 、绘画，电影 戏剧 的4 关国的 些美术教育者侣导开展 全面综合性美才 1993年，澳洲教育委员会(Australian Education 散育活动。 司徒丽兰(Marilyn Stev wt,美回宾西法尼亚 Council,简称AEC)制定了全国课程规划。在这一规划 州库兹堂大学)指出：“学校教育的基本方针之一就是 中，艺术教有课程是学校教育的八大学习范晴之一。艺 培养能够独立思考，能够口头表达，能批判性和创造性 术课程范畴包括视些艺术、音乐、舞蹈、戏剧、媒体艺术 地写作的公民。有了这些知识和技能，他们将解决问 五项艺术形态。每一项术形态都是独立的。要求每 题，解除争端，在错综复杂的世界中能相像得出其他朝 位学生都必须获得视觉艺术、音乐，舞阴 戏剧、媒体艺 决间的方法 这样的公民应当对自我有健康的 术的经验。高中阶段的学生可专注发展 一特足艺 识，能够理解尊 重他 时意识到当地和全球的文化 的兴。 多样性 ,全面综合性美术教育充分吸收艺术和相关科 三、新设“综合·探素”学习领域的依据 目的内容和方法，正好能为学生提供这些知识和技能， 2001年6月8日，中国教育部发布了《基础教育 CHINESE ART EDUCATION 2002.5 1994-2012 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.net 中热奖术教育 2 铃撇 年第五期 次考粼 生 活式综合又可分 为以下二类 : · 主题综合 , 从学习者 的兴趣或生 活出发 , 选择超 越学科范 围的学 习课题 , 例 如探 究和平 、 人 口 、 资源 、 城 市等现实问题 。 · 兴趣综合 , 学 习者完全根据 自己 的兴趣 , 自由选 择学习课题 , 自主展开学习活动 。 » 二 、 中小学艺术综合课程的概况 20 世纪 7 0 年 代以 来 , 许多 国家在 中小学 中进行 了综 合课程的探索 , 一些 国家 的政府 和国际教育组织 也将 课程综合化作为一项教育改革 的政策写入 了教育 文件 之中 。 在艺术教育方 面 , 各 国的综合课程主要有 三种方式 , 一是设置 艺术学 科群 , 制定融各 门艺术学科 为一体 的艺术教育 目标 , 在 实施教学 时 , 每一门艺术 门 类仍然相对独立 。 二是设置艺术学习 领域 , 综合数 门 艺术学科 的 内容进行 教学 。 三 是依然 采取 分科 的方 式 , 以 美术或音乐学 科的概念或体系为中心 , 在部分单 元 中加人 一门 或数 门其他学科 的内容 进行综合 性教 学 。 1 . 美 国的艺术教育改革 19 94 年 , 全美美术教育协会联盟 ( Nat ion al Art E d - uc at io n As 阳ci ati on , 简称 N AEA ) 参与编写了 《艺术教育 国家标准》( 以 下简称 《标准》) 。 这一 《标准》采用 的是 设置艺术学科群的方法 , 艺术教育包括音乐 、 舞蹈 、 戏 剧和视觉艺术四 大门类 。 其中 , “ 视觉艺 术 ” 内容标准 分为六个方面 , 第 石方面为 “ 建立视觉艺 术与其他学科 的联系 ” , 呈 现出在重视视觉艺术学科 自身结构 的同时 融合多学科 内容及方法的倾向 。 美国的一些美术教育者倡导 开展全 面综合性美术 教育活动 。 司徒丽兰 (M面1扣 st ew art , 美 国宾西法尼亚 州库兹堂大学 ) 指 出 : “ 学校教育 的基本方针之一就是 培养能够独立思考 , 能够 口 头表达 , 能批判性和创造性 地写作的公 民 。 有 了这些知识和技能 , 他们将解决问 题 , 解除争端 , 在错综复杂 的世界 中能想像得出其他解 决问题 的方 法 。 这样 的公 民应 当对 自我有健 康 的认 识 , 能够理解尊重他人 , 同时意识到当地 和全球 的文化 多样性 。 全 面综合性美术教育充分吸收艺术和相关 科 目的内容和方法 , 正好能为学生提供这些知识 和技能 , 从 而达到普通教育的 目的 。 ’, ¼ 2 . 日本 的 ‘ 综合学习 时间 ” 19 9 8 年 6 月 , 日本教育课程审议会提出在 中小学 设置 “ 综合学习时间 ” 的课程 改革措施 。 教育课程 审议 会设 置 “ 综合学 习时 间 ” 的理由如下 : 第一 , 为培养适 应国际化 、 信息化 、 科学技术发展 等所带来 的社会变化的素 质和能力 , 必须开展跨学科 的横 向性 、 综合性学 习 。 第二 , 为了在时间上确保各所学校创造性地开展 适合地区 和学校特点的教育活动 。 第三 , 为了培养学生 自己发现课题 、 自主学习 、 自 己思考 、 自主地创造性地解决问题的素质 、 能力 和态 度 。 ½ 日本 文部省在 19 98 年 和 199 年 分别公 布 的小 学 、 中学 、 高中《学习 指导要领》中规定 , 小学 3 年级至 高 中 3 年级每一年级平均每周开设 2 课时的 “ 综合学 习时间 ’、《学习指导要领》中所提示 的 “ 综合学 习时间 ” 的内容为 : 国际理解教育 、 信息教育 、 环境教育和人权 福利等现代社会课题 以及学生感兴趣的学校 、 社区 和 社会的课题 。 近年来 , 日本的教师们 围绕上述课题设计 并开展了丰富多彩 的综合学习活动 , 其 中也包括以美 术为主导 的综合学 习活动 , 取得了成功 的经验 。 3 . 其他 国家的课程改革 在 加拿 大 , 学校课程 改革关 注 的焦 点为课程统 整 。 例如 B c 州 于 19 9 2 年开始实施 “ 20 0 年计划 ” , 该 计划将 1 年级 到 10 年级 的课程划分为四个综合学科 群 , 其中艺术 学科群包括舞蹈 、 戏剧 、 音乐和美术 。 20 世纪 90 年代 , 俄罗斯公布的俄罗斯联邦联邦 法 《普通基础教育 国家教育标准 〔草案)》中 , “ 艺术学 科 ” 为 ’‘教育领域 3 ” , 包括 “ 造型艺术 ” 和 “ 音乐 ” , 强调 造型艺术与生活的联系 , 注重音乐与其他艺术形 式 (文 学 、 绘 画 、 电影 、 电视 、 戏剧 )的联系 。 19 93 年 , 澳洲教 育委员 会 (A u st ral ian E d u e at i o n Cou nc il , 简称 A EC) 制定了全 国课程规划 。 在这一规划 中 , 艺术教育课程是学校教育 的八大学习 范畴之一 。艺 术课程范畴包括视觉艺术 、 音乐 、 舞蹈 、 戏剧 、 媒体艺术 五项艺术形态 。 每一项艺术 形态都是独立 的 。 要求每 位学生都必须获得视觉艺术 、 音乐 、 舞蹈 、 戏剧 、 媒体艺 术的经验 。 高 中阶段的学生 可专 注发展某一特定艺术 的兴趣 。 三 、 新设 ‘.综合 · 探索 ”学 习领域的依据 20 01 年 6 月 8 日 , 中国教育部发 布了 《基础教育 C洲{洲艺5仁 A R下 获沙U C八丁}O 汉 20 0 2 一 5