中国美术教育202年第五期 课程改革纲婴（试行）》（以下略称《纲要》）。在此《纲 学实践中，已开发了许多以美术学习为主导的“综合 要》中，基础教育果程改革的其体目标的第 二条为： ”教学活动范例。在此，介绍部分威功范例.供广大 变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整台 美术教师在设计并开辰“综合 学习活动时作 的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并 参考，以促进新（美术课程标准》综合·探索学习领域 设置综合课程，以适合不同地区和学生发展的需要，体 教学的实施。 理课程结物的均衡性，综合性和洗择性。”。 喜制1美求课程的多缝化发晨 了活应厚恋的需要。时保持术学科自 上海市新黄浦实验学校的美术教师进行了小学 身的特性 又考虑到我国美术教育的传统以及教师的 善术课多化发”的探索。地把“美术课得多组 接受程度等诸方面的因素，全日制义务教育美术课花 化归纳为“结合自 ,横向加强美术学科与各学 标准》研究与制订小组决定采取学科综合的方式，设置 科间的联系”、“利用信息资源，纵向地拓展美术教学 “综合·探素”学习领域。其依据如下： 域”以及“更新教学理念，全方位地推进美术探究型教 首先，从美术自身发展的角度看，20世纪以来，美 学 术的观念和方扶档于多元，特别是美术与科学以及其 在横向加强美术学科与各学科间的联系方面，这 他领域的交验促使美术领域不断地深化与扩展，美术 位美术教师把美术与其他学科统整的方式归纳为：美 内溺的深化与 的扩展也带来 育内 容的深 术学科与音乐学科的统整，美术学科与自然学科的抗 化与扩展，但中小学美术课程的总课时却没有增加 美术学不利 的 整等。例如，她在上 解决这一矛盾的方法除了精选美术教育的内容外，设 阳、月亮，星星》 课（小学 年级)时，以音号 赏作为 置“综合·探索”领域也是方法之一。通过引导学生对 引导：播发一段邀品而有节奏的乐曲让学生体验太所 一些美术或跨趣美术学科的课题进行综合与探索性的 升腾的感觉，再让学生静静地聆听一曲伴随着细微的 学习，能使学生在有限的时间内认识美术的基本特征 铃声和海浪声的脚雅乐曲，想象月亮、星星在天空中闪 美术表现的多料 性以及美术发展却律与趋势 年若光坐的美妙量象。视觉艺术和听觉艺术在课程中 其次，从课 发展 度看，如果不 对美术学科 巧妙融合，利用通感，引导学生从多方面想象、体验并 育进行改革，而仅仅停留在某种表面化的艺术综合上 表 空的美丽景 教育改革是不可能获得成功的。美国学者加德纳等) 在全方位地推进美术探究型教学方面， 这位教听 指出，综合学习在产生最佳效果的时候是生动而印象 进行了《摇啊摇》一课（小学1年级）的教学实践。根据 深刻的，但这种学习只有在掌握了每门学科至少是部 敷科书上的要求，学生应完成一个有着半周形底座， 分知识的时候才 是最有价值的。⑦因此在不打破既有 上带有简单装饰图形的、近似不倒翁的纸工作品，这是 美术学科结构 的其础 “综合·探索”学习 融给画与纸工制作为一体的美术学习活动。由于这里 在美术学科课程与综合 间架起 一座桥梁 可以 已经涉及到物理学 重 和形坛动等原理 这位 起到弥补分科课程不足的作用，促进学生综合解决问 师采用探究性 的 法展 开教学 导学生发现玩 题能力的发展，充分发挥类术教育在素质教育中的作 具不倒的原理，并鼓励学生展开想象，在图形创造、色 用。 彩搭配等方面充分发挥自己的个性。此外，这位教师足 再则，从未来社会的需求来看，未来社会需要具有 引导学生自主开发课程资源，指导学生围绕自己选择 的主题，开展探究性学习活动。（韩啸《小学美术课程的 、文化情景中 、以美术为主体并联合其他学科部分 多雏化发展》，华东师范大学99级专升本美术教育专 内容的学习，引导学生学会在新情景 、发现 a) 术有关的问题，在寻找解决问题方法时，主动地融会不 事例2探究性写生教学 同学科的内容，.使各种知识与技能互相融通，彼此联 上海市东荷小学的美术教师在校长的指导下进行 系，使他们真正获得探究能力和综合解决问题的能 探究性写生教学，鼓励学生参与创作实践的全过程，首 力。 先，她为学生创设了分析、理解写生对象的学习过程。 四、“综合·探索”教学活动范例 如在写生蔬菜时，引导他们亲自掰下莱叶，了解菜叶的 近年来 国内外的美术教育者们在中小学美术教 排列规律和浩利特征：亲自切开奖心，了解菜心结构。 CHINESE ART EDUCATION 2002-5 C 1994-2012 China academic lournal electronic Publishing House.all rights reserved http://www.cnki.net中黝美术教 ‘ 育 兴黔2 年辣戴 耀 教育 研 究 课程改革纲要 (试行 )》〔以下略称 《纲要》) 。 在此 《纲 要》中 , 基础教育课程改革的具体 目标的第二条为 : “ 改 变课程结构过于强调学科本位 、 门类过多和缺乏 整合 的现状 , 整体设计九年一贯的课程门类 和课 时比例 , 并 设置综合课程 , 以适 合不同地区和学生发展 的需要 , 体 现课程结构 的均衡性 、 综合 性和选择性 。 ” ¾ 为 了适应课程变革 的需要 , 同时保持美术学科 自 身的特性 , 又考虑到我 国美术教育的传统以 及教师的 接受程 度等诸方 面的因素 , 《全 日制义务教育美术课程 标 准》研究与制订小组决定采取学科综合 的方式 , 设置 “综合 · 探索 ” 学 习领域 。 其依据如下 : 首 先 , 从 美术 自身发展的角度看 , 20 世纪以 来 , 美 术的观念和方法 趋于多元 , 特别是美术与科学以及其 他领域的交融促使美术领域不断地深 化与扩展 , 美术 内涵的深化与外延的扩展也带来 了美术教育内容的深 化与扩展 , 但 中小学美术课程的总课时却没有增 加 。 解决这一矛盾的方法除了精选美术教育的内容外 , 设 置 “ 综合 · 探 索 ” 领域也是方法之一 。 通过引导学生对 一些美术或跨越美术学科的课题进行综合与探索性的 学习 , 能使学生在有限的时间内认识美 术的基本特征 、 美术表现 的多样性 以及美术发展规律与趋势 。 其次 , 从课程发展的 角度看 , 如果不对美术学科教 育进行改革 , 而仅仅停留在某种表面化的艺 术综合 上 , 教育改革 是不可能获得成功 的 。 美 国学者加德纳等人 指 出 , 综合学习在 产生最佳效果 的时候是生动而 印象 深 刻的 , 但这种学习只有在 掌握了每 门学科至少是部 分知识 的时候才是最有价值的 。 ¿ 因此 , 在不 打破 既有 美术学科结构的基础上 , 新设 “ 综合 · 探索 ” 学 习领域 , 在美术学科课程 与综合课程之 间架起一座桥梁 , 可以 起到弥补分科课程不足的作用 , 促进学生综合解决问 题能力 的发展 , 充分发挥美术教育在素质教育 中的作 用 。 再则 , 从未来社会的需求来看 , 未来社会需要具有 探究精神与创造能力的人才 。 通过建立在 广泛 的社 会 、 文化情景中的 、 以美 术为主体并联合其他学科部分 内容的学习 , 引导学生学会在新情景中探究 、 发现 与美 术有关的问题 , 在寻找解决间题方法 时 , 主动地融 会不 同学科的内容 , 使各种知识与技 能互相融 通 , 彼此联 系 , 使他们真正 获得探 究能 力和综合解 决 问题 的能 力 。 四 、 “综合 · 探索 ”教 学活动范例 近年来 , 国内外的美术教育者们在中小学美术教 学实践 中 , 已 开发 了许多 以美术学 习为主导的 “ 综合 · 探索 ” 教学 活动范例 。在此 , 介绍部分成功范例 , 供广大 美术教师在设计并开展 “ 综合 · 探 索 ” 学习 活动时作 为 参考 , 以促进新 《美术课程标准》综合 · 探索学习领 域 教学的实施 。 事例 1 美术课程的 多维化发展 上海市 新黄浦实验 学校 的美 术教 师进行 了小 学 ,’ 美术课程多维化发展 ” 的探索 。 她把 “ 美术课程多维 化 ” 归纳为 “ 结百自身特点 , 横 向加强美术学科与各学 科间的联系 ” 、 “ 利用信息资源 , 纵向地拓展美术教学领 域 ” 以 及 “ 更新教学理念 , 全方位地推进美术探究型教 学 ” 。 在横 向加强美术学科与各学科 间的联 系方面 , 这 位美术教师把美术与其他学科统整的方 式归纳为 : 美 术学科 与音乐学科 的统整 、 美术学科与 自然学科 的统 整 、 美术学科与语文等学科的统整等 。 例如 , 她在上《太 阳 、 月亮 、 星 星》一课 (小学 1 年级 )时 , 以 音乐欣 赏作为 引导 : 播 发一段激 昂而有节奏 的乐 曲让学生体验太 阳 升腾的感觉 , 再 让学生静静地聆 听一 曲伴 随着细微 的 铃声和海浪声的幽雅 乐曲 , 想象月亮 、 星星在天空 中闪 烁着光芒的美妙景象 。 ’ 视觉艺 术和听觉艺术在课程 中 巧妙融合 , 利用通感 , 引导学生从 多方 面想象 、 体验并 表达天空的美丽景象 。 在全方位地推进美术探究型教学方 面 , 这位教 师 进行 了《摇 啊摇》一课(小学 1 年级 ) 的教学 实践 。 根据 教科书 上的要求 , 学 生应完成一个有着半圆形底座 , 座 上带有 简单装饰 图形的 、 近似不倒翁 的纸工作品 , 这 是 融绘 画与纸工制作为一体 的美术学习活动 。 由于这 里 已 经涉及到物理学 中重心和弧形运动等原理 , 这位教 师采用探究性学 习 的方法展开教学 , 引导学生发现玩 具不倒 的原理 , 并鼓励学生展 开想象 , 在 图形创造 、 色 彩搭配等方面充分发挥 自己 的个性 。 此外 , 这位教师还 引导学生 自主开发课程资 源 , 指导学生 围绕 自己选择 的主题 , 开展探究性学 习活动 。 (韩啸《小 学美术课程的 多维化发展》 , 华东师范 大 学 9 级专升本 美术教 育专 业毕业 论文 , 200 2) 事例 2 探究 性写 生教学 上海市东荷小学的美术教师在校长的指导下进行 探究性写生教学 , 鼓励学生参与创作实践的全过程 。 首 先 , 她为学生创设 了分 析 、理解写生对象的学习过程 。 如在写 生蔬菜 时 , 引导他们 亲 自瓣下菜 叶 , 了解菜叶的 排 列规 律和造型特征 ; 亲 自切开菜心 , 了解菜心结构 。 C州IN 〔5 毛 启畏丁 仁孙U CA丁}0 入 20 02