第九章学生心理测评 随着心理健康教育的实施和推广,建立学生心理档案已得到越来越多的重视,心理测评 的概念和技术也应该得到相应的推广和普及。心理测评是指运用适当的测验、仪器和技术搜 集信息,并据此描述和分析学生心理与行为状况,对学生的心理特点和发展趋势作出评价与 预测。心理测评包括心理测量和建立学生心理档案两个方面。本章阐述了心理测量的涵义 特征及功用,详细介绍了能力、人格、心理健康测量的意义和具体技术,论述了建立中学生 心理档案的意义、原则、一般程序及其使用。 第一节心理测量概述 美国心理学家桑代克E.L. Thorndike)指出凡客观存在的事物都有其数量〃,此后, 麦柯尔(W.A.Moca11)进一步指出凡有数量的东西都可以测量〃。随着科学技术的飞跃发 展,人们不但对物体的长度、重量及时间、空间等物理特性做出了越来越精确的测量,而且 成功地实现了对人的能力、人格、心理健康等心理特性的测量,加深了对人类心理现象的了 解,促进了心理学理论的发展 、心理测量的涵义及特征 测量及测量量表 史蒂文斯(S.S. Stevens)曾说:"就其广义来讲,测量是按照法则给事物指派数字〃。简 单地说,测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。 任何测量都必须具备参照点、单位和量表三个要素。根据测量所采用的单位及参照点, 史蒂文斯将测量量表从低级到高级分成四种,分别为命名量表(或类别量表)、等级量表(或 次序量表)、等距量表和比率量表。高级量表除了具备低级量表的性质和功能外,还有自身 的特点。在进行统计处理时,必须在量表所允许的统计分析范围内展开 (二)心理测量及其特征 心理测量是指依据一定的心理学理论,使用一定的操作程序,给人的能力、人格及心理 健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。广义的心理测量,不仅包括以心理测验为 工具的测量,也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法等方法进行的测量 和物理测量相比,心理测量具有下列三个特性: 1.心理测量的间接性 心理测量只能通过一个人对问题情境的反应来推论他的心理特质,也就是从个体的外在 行为模式来推知其内在的心理特性,因而心理测量永远是间接的。 2.心理测量的相对性 在对人的心理特性和行为进行比较时,没有绝对参照点,亦即没有绝对零点,有的只是 一个连续的行为序列。因此心理测量的度量单位是相对的。如一个学生的智力高低和能力大 小等,都是就其在所在团体的整个分数序列、行为序列中的地位来说的,其测量的分数单位 是相对的。一般说来,心理测量是在等级量表上进行的,但往往把等级量表转换成以标准差 为单位的等距量表。 3.心理测量的客观性 客观性是对一切测量的基本要求。由于任何测量都有误差,因此心理测量的客观性实际 上就是测量的标准化问题。标准化是指量具的编制、实施、计分和分数解释过程的一致性, 减少主试和被试的随意性程度,尽可能地控制和减少误差,进而保证测量结果的准确性和客 观性。 、心理测量的功能 通过心理测量把心理特性量化,在社会生活、教育工作和理论研究中有着重要的功能 (一)心理测量在社会生活中的功能 描述。心理测量可以从个体的智力、能力倾向、创造力、人格、心理健康等各方面对第九章 学生心理测评 随着心理健康教育的实施和推广，建立学生心理档案已得到越来越多的重视，心理测评 的概念和技术也应该得到相应的推广和普及。心理测评是指运用适当的测验、仪器和技术搜 集信息，并据此描述和分析学生心理与行为状况，对学生的心理特点和发展趋势作出评价与 预测。心理测评包括心理测量和建立学生心理档案两个方面。本章阐述了心理测量的涵义、 特征及功用，详细介绍了能力、人格、心理健康测量的意义和具体技术，论述了建立中学生 心理档案的意义、原则、一般程序及其使用。 第一节 心理测量概述 美国心理学家桑代克(E. L. Thorndike)指出“凡客观存在的事物都有其数量”，此后， 麦柯尔(W. A. Mocall)进一步指出“凡有数量的东西都可以测量”。随着科学技术的飞跃发 展，人们不但对物体的长度、重量及时间、空间等物理特性做出了越来越精确的测量，而且 成功地实现了对人的能力、人格、心理健康等心理特性的测量，加深了对人类心理现象的了 解，促进了心理学理论的发展。 一、心理测量的涵义及特征 (一)测量及测量量表 史蒂文斯(S.S.Stevens)曾说：“就其广义来讲，测量是按照法则给事物指派数字”。简 单地说，测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。 任何测量都必须具备参照点、单位和量表三个要素。根据测量所采用的单位及参照点， 史蒂文斯将测量量表从低级到高级分成四种，分别为命名量表(或类别量表)、等级量表(或 次序量表)、等距量表和比率量表。高级量表除了具备低级量表的性质和功能外，还有自身 的特点。在进行统计处理时，必须在量表所允许的统计分析范围内展开。 (二)心理测量及其特征 心理测量是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理 健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。广义的心理测量，不仅包括以心理测验为 工具的测量，也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法等方法进行的测量。 和物理测量相比，心理测量具有下列三个特性： 1.心理测量的间接性 心理测量只能通过一个人对问题情境的反应来推论他的心理特质，也就是从个体的外在 行为模式来推知其内在的心理特性，因而心理测量永远是间接的。 2.心理测量的相对性 在对人的心理特性和行为进行比较时，没有绝对参照点，亦即没有绝对零点，有的只是 一个连续的行为序列。因此心理测量的度量单位是相对的。如一个学生的智力高低和能力大 小等，都是就其在所在团体的整个分数序列、行为序列中的地位来说的，其测量的分数单位 是相对的。一般说来，心理测量是在等级量表上进行的，但往往把等级量表转换成以标准差 为单位的等距量表。 3.心理测量的客观性 客观性是对一切测量的基本要求。由于任何测量都有误差，因此心理测量的客观性实际 上就是测量的标准化问题。标准化是指量具的编制、实施、计分和分数解释过程的一致性， 减少主试和被试的随意性程度，尽可能地控制和减少误差，进而保证测量结果的准确性和客 观性。 二、心理测量的功能 通过心理测量把心理特性量化，在社会生活、教育工作和理论研究中有着重要的功能。 (一)心理测量在社会生活中的功能 描述。心理测量可以从个体的智力、能力倾向、创造力、人格、心理健康等各方面对个