慧之火，激发学生的激情与兴趣，引导学生进入积极的思维状态。一个优秀的 应该致力于“点燃”，否则只能作出无价值的牺牲，培养不出创新的人才。 信息化时代，教师的职能不仅包括传授知识，而且更重要的是组织和引导 学生探究学习，为学生发展提供帮助，促进学生发展。教师应该有先进的教育 文化，反对教学中的专制，促进教学的民主化，营造开放、自由、民主、宽松 的学习氛围。常有教师用板擦敲着讲桌：“安静”、“安静”，使得课堂显得沉闷， 缺乏生气。 8、教师是创造者 把教师比喻为蜡烛，忽视了教师的自身发展。蜡烛燃烧一点就少一点，奉 献一天就少一天，而在教育教学活动中，知识给学生一点，并没有少一点，教 师在与学生的互动交流中，知识增加了，自身成长了，即所谓的“教学相长”。 教师不仅是知识的给予者，更是知识的探索者，学生学习的伙伴。 9、教师是帮助者 有人把教师比喻为辛勤的园丁。这是农业经济时代对教师的赞美。作为园 丁，所能做的、所应做的，只是创造良好的成长环境，提供足够的生长条件： 而不是拔苗助长，强加给植物机体内水分、阳光和肥料。现实生活中，园丁把 植物修剪得整齐划一，或千姿百态，在教育情境中有些是并不提倡的。 真正意义的学习是学生个人参与，投入学习活动中：这决定了必须实现教 师角色的转变，由教师为中心转向以学生为中心，由学生围着老师转转向教师 围着学生转，教师应该是学生学习的帮助者。教师的任务是为学生学习创设一 个情境。如唐僧师徒吃西瓜比较分数的大小。 10、教师是发展者 有人把教师比喻为人类灵魂的工程师。这是工业经济时代对教师的赞美。 工业经济时代的特点是产品规格划一，教育成为模具，学生的菱角都被熔化， 失去个性。在过去，教师扮演着学生个性摧残者的角色：在今天，教师应该是 学生个性的发展者，引导学生个性的发展。 11、教师是开发者 长期以来，课程与教学二元对立。研制课程是专家的特权，执行课程是教 师的工作。教师无权变革课程，也不需要思考课程，只是坚定不移的执行课程， 对课程做阐述和传授工作。 在国家基础教育课程改革中，课程与教学趋于有机统一，课程开发与实施 一体化。教师的教学具有促进课程发展的功能，教师的教学过程不只是实施课 14