的动力。 6、研究者角色 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣， 使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上 从事研究这条幸福的道路上来。”上一世纪60年代以来西方国家掀起了一股“教 师成为研究者”的潮流，认为教师在口常教育教学中，要以研究者的眼光来看 待自己所遇到的问题，并以进行科研的态度进行钻研，加以解决。在我国，教 师要想提高教育教学质量，也必须进行科学研究，将每一个课堂都看成是实验 室，视自己为研究者。这是因为未来的教育是一个个性化的教育，教师的工作 对象是充满生命力的千差万别的活生生的学生，传播的内容也是不断的更新发 展的人文、科学知识，这就决定了教师应当以一个研究者的态度来对待自己的 工作对象和工作内容，只有这样才能成为教学改革的积极参与者和主动适应 者。 教师所承担的角色是多种多样的，但是在认识教师的角色时必须要有两个 前提：一是正确区分教师角色与教育者角色。教师角色并不完全的等同于教育 者的角色，虽然我们在平时所提到要让教师成为教育者，但两者的侧重点是有 所不同的，如果将教师的角色等同于教育者的角色，就有可能将教师的角色泛 化，扩大了对教师角色认同的范围，也不利于教师的积极性、创造性的发挥。 因此教师的角色尽管是多种多样的，但它仍然有一个界限，忽视了它，就将使 教师应有的最基本的作用发挥受到阻碍。二是教师角色的认定不光是一个价值 认识的应然问题，同时还是一个事实认识的实然问题，对教师角色的认识属于 一个合目的性与合规律性相结合的合理性建构的结果。相当一部分学者将对教 师角色的认识都局限于期望的水平上，及时应该是什么样的角色。这对于有效 的发挥教师作用是有引导作用的，然而教师作为完整的认识对象，不仅仅是“应 该”和“必须”，而且还包括“可能”，应该根据变化了的现代教学的性质和教 师自身的特点来加以客观的认识。 7、教师是促进者 “教师是蜡烛”作为一种教育精神，是值得提倡的。作为一种教育思想却 是不值得赞扬的。古希腊的普罗泰格拉说：“头脑不是一个要被填充的容器， 而是一支需要被点燃的火把”。反映在教育上就是，学生不是一个需要填满的 容器，而是一个需要点燃的火把。 教师应该是火源，主要职能不是燃烧自己，而是点燃学生的希望之火、智 13