同学的思维结果,与自我批注并列,旁注明“友”。在这个基础上,教师以随机掌 握课堂,平等地公布相应看法并板书,同样要求学生旁注“师”字。教师的概括和 板书大意为 揭示真理(3) 保存信息(4)(科学之美 描绘进化(5)了文学之美 复现自然(6 三者合列,使学生得到比较、鉴别、提高和反省的参照系。这种自注、众议和教 师分析跟程序2是交错进行的。对于各节诗行,有的先朗读后感悟笔记,有的边 读边悟记,有的先默默悟记后大声朗读,多样且有变化地教学,不是全部都机械 地先读后整理 4.具体诗句的理解和探究。比如,对于“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”,“平 凡的真理”在我们的认识和理解中可以找出哪些?万物非上帝所造,本乃客观存 在;劳动创造世界,劳动使猿变成人,劳动创造了人本身;知识就是力量,读书 使人聪慧尽可能把日常生活和学习实际联系起来,找到例证,启示学生认识 化石提供真理的物质性。另外,弄清海枯,石烂,日转,星移..”几种现象的 指代意义,且从诗句中找到原答。前者暗含地壳运动、时间推移、空间换位、世 事的沧桑变迁。学生能答大意,即予肯定:后者以后续句“生命的航船从太古不 息地向近代进发”为照应解答。 5拓展阅读并写作实践。发放复印资料,即《深圳商报》2001l年11月6日 新闻“古脊椎动物年会在深圳召开,与会专家称化石森林成为深圳一块瑰宝”,引 导学生为深圳拥有“华夏古国继万城长城、秦始皇兵马俑后的又一奇迹`而兴奋。 为更好地激发诗情冲动和写作欲望,教师也可提供自己根据新闻而发的题为《化 石森林吟》的下水诗作(见附二)(甚而当场即兴下水也未尝不可,也许更好) 自得其乐、自我欣赏地诵读一遍,然后让学生不拘形式、充分自由地议说其长短 优劣。还要及时让学生当堂抒发心中诗情,最好注意押韵。这个环节是重头戏, 前面的学习和感悟要为此时的抒写蓄势作铺垫。同学的思维结果，与自我批注并列，旁注明“友”。在这个基础上，教师以随机掌 握课堂，平等地公布相应看法并板书，同样要求学生旁注“师”字。教师的概括和 板书大意为： 三者合列，使学生得到比较、鉴别、提高和反省的参照系。这种自注、众议和教 师分析跟程序 2 是交错进行的。对于各节诗行，有的先朗读后感悟笔记，有的边 读边悟记，有的先默默悟记后大声朗读，多样且有变化地教学，不是全部都机械 地先读后整理。 4.具体诗句的理解和探究。比如，对于“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平 凡的真理”在我们的认识和理解中可以找出哪些？万物非上帝所造，本乃客观存 在；劳动创造世界，劳动使猿变成人，劳动创造了人本身；知识就是力量，读书 使人聪慧……尽可能把日常生活和学习实际联系起来，找到例证，启示学生认识 化石提供真理的物质性。另外，弄清“海枯，石烂，日转，星移……”几种现象的 指代意义，且从诗句中找到原答。前者暗含地壳运动、时间推移、空间换位、世 事的沧桑变迁。学生能答大意，即予肯定；后者以后续句“生命的航船从太古不 息地向近代进发”为照应解答。 5.拓展阅读并写作实践。发放复印资料，即《深圳商报》2001 年 11 月 6 日 新闻“古脊椎动物年会在深圳召开，与会专家称化石森林成为深圳一块瑰宝”，引 导学生为深圳拥有“华夏古国继万城长城、秦始皇兵马俑后的又一奇迹”而兴奋。 为更好地激发诗情冲动和写作欲望，教师也可提供自己根据新闻而发的题为《化 石森林吟》的下水诗作（见附二）（甚而当场即兴下水也未尝不可，也许更好）， 自得其乐、自我欣赏地诵读一遍，然后让学生不拘形式、充分自由地议说其长短 优劣。还要及时让学生当堂抒发心中诗情，最好注意押韵。这个环节是重头戏， 前面的学习和感悟要为此时的抒写蓄势作铺垫