对》。科学与诗可以相通,科学引入作诗意般的遐想,科学的本质也就是诗。然 后深味具体诗句的含义。比如,沉睡亿年的石头能否说话?”“说话”的意思,即 是考古学家们能从遗存的化石中的信息里,找到或者解开生命现象的某些密码, 客观上就等于化石在说话了。那么,对于“长眠地下刚苏醒的化石啊”一句,刚 苏醒”是什么意思呢?在引导学生积极、自主发言的基础上,教师或予以归纳综 合,或予以提示点拨,“刚苏醒ˆ就是化石被发掘出来以后,进行了相应的考古研 究,获得了初步的发现和了解。收尾,研读第7节最后一句,留下扣子,设置悬 念。第7节末尾句云:“你讲的故事多么令人神往、惊讶!”让学生大声忘情地朗 读,接着质询,“你讲的故事”是什么,我们知道了么?故事应在哪?这种设问 学生答出,则顺势接过;学生未答,则教师自问自答:故事在第3、4、5、6节 是什么故事?故事告诉我们什么?且听下回分解。由此激发学生课后预习理解中 间四节的兴趣。 4布置课后作业。把‘读一读、写一写”后的单字和词语抄写三遍,且单字给 注音,词语加以解释。 第二课时听你故事展我诗才 1承前,界定故事的范围指代。开始仍继续齐读第7节,用“你讲的故事”发 问:“故事在第3、4、5、6节早就讲过,第7节的收束句不过是总结、划句号而 已。前面的几节里到底讲了什么故事,让我们一起感悟吧!” 2.朗读不可少。多种形式反复朗读,逐节进行,或范读起首,或以范读作结, 前者是为了演示举例,后者是为了郑重表白。但重点始终放在学生兴趣和主体的 参与上。独诵也好,二重演读也罢,小组竞读、全班齐上阵,等等,就读的量而 言,每一诗节起码不少于四遍,应让学生烂熟于心。读的过程中,引导学生一是 注意以意义为节奏单位,一是标出双行中的押韵词,朗读时重音收落,读出参与 的热情和洋洋意气 3感悟故事内容,予以简练概括。其过程可大致逐节进行。先引导学生自主 自我归纳,或一句话,或一个语词提炼,点评标注于相应的诗节旁,同时注明为 “已”。再提倡安排交流,或点名,或让学生自行公布结论,且要求听者认真记下对》。科学与诗可以相通，科学引入作诗意般的遐想，科学的本质也就是诗。然 后深味具体诗句的含义。比如，“沉睡亿年的石头能否说话？”“说话”的意思，即 是考古学家们能从遗存的化石中的信息里，找到或者解开生命现象的某些密码， 客观上就等于化石在说话了。那么，对于“长眠地下刚苏醒的化石啊”一句，“刚 苏醒”是什么意思呢？在引导学生积极、自主发言的基础上，教师或予以归纳综 合，或予以提示点拨，“刚苏醒”就是化石被发掘出来以后，进行了相应的考古研 究，获得了初步的发现和了解。收尾，研读第 7 节最后一句，留下扣子，设置悬 念。第 7 节末尾句云：“你讲的故事多么令人神往、惊讶！”让学生大声忘情地朗 读，接着质询，“你讲的故事”是什么，我们知道了么？故事应在哪？这种设问， 学生答出，则顺势接过；学生未答，则教师自问自答：故事在第 3、4、5、6 节； 是什么故事？故事告诉我们什么？且听下回分解。由此激发学生课后预习理解中 间四节的兴趣。 4.布置课后作业。把“读一读、写一写”后的单字和词语抄写三遍，且单字给 注音，词语加以解释。 第二课时 听你故事 展我诗才 1.承前，界定故事的范围指代。开始仍继续齐读第 7 节，用“你讲的故事”发 问：“故事在第 3、4、5、6 节早就讲过，第 7 节的收束句不过是总结、划句号而 已。前面的几节里到底讲了什么故事，让我们一起感悟吧！” 2.朗读不可少。多种形式反复朗读，逐节进行，或范读起首，或以范读作结， 前者是为了演示举例，后者是为了郑重表白。但重点始终放在学生兴趣和主体的 参与上。独诵也好，二重演读也罢，小组竞读、全班齐上阵，等等，就读的量而 言，每一诗节起码不少于四遍，应让学生烂熟于心。读的过程中，引导学生一是 注意以意义为节奏单位，一是标出双行中的押韵词，朗读时重音收落，读出参与 的热情和洋洋意气。 3.感悟故事内容，予以简练概括。其过程可大致逐节进行。先引导学生自主 自我归纳，或一句话，或一个语词提炼，点评标注于相应的诗节旁，同时注明为 “已”。再提倡安排交流，或点名，或让学生自行公布结论，且要求听者认真记下