学习要求:1.读出悠然神往的意味。 2领略科学之美、文学之美。 3.尝试来点“化石吟”。 学习重点:诗意的课文朗读和拓展材料的诗句拟写。 学习课时:二课时 操作程序 第一课时“吟”诗切入首尾解读 1入课。诗歌难写,但会“吟”则可以出诗。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会 作诗也会吟。昑吟”也就是诗歌体裁的标志之一。试加回顾,我们是否学过带“吟” 作标题的诗歌,诸如《石灰吟》《游子吟》《暮江吟》,等等(教师可不说出标 题,期待学生报题,再予以综合归纳)。然后,让学生大声朗诵这些诗句。再提 示这些诗歌皆是短章,表现手法不是抒情,就是描写,其吟咏的内容不是个体的 生态体验就是眼前所见的相关事物。就科学现象而加以吟哦,今天所学可能是首 2标序。整首诗共七节,要求学生先将序号按惯例标出。 3首尾解读。首尾即第1、2、7节,首先,采用多种方式吟诵和朗读。以教 师范读始,接着或齐读,再点读,分组读,将诗句读得朗朗上口,读得摇头晃脑, 读到师生进入忘乎所以的境界。接着,逐节于诗意做出概括并板书。其间,留给 学生酝酿并充分交流的时间。然后点名或自主回答,教师点评且归纳总结:第1、 2节发问求教,语意探询;第7节照应作答,语意肯定。以诗句来就生物进化的 科学现象进行仰头向天式发问,在我们有限的读书生涯中,似乎这首诗是第一回。 其实,古人早在两千多年前就有歌咏。比如爱国诗人屈原写过《天问》,诗中就 天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科学现象,一口气提出了172个问题 到唐代,大散文家柳宗元用近似回答和对应的方式,也激情澎湃地吟唱了一回《天
学习要求：1.读出悠然神往的意味。 2.领略科学之美、文学之美。 3.尝试来点“化石吟”。 学习重点：诗意的课文朗读和拓展材料的诗句拟写。 学习课时：二课时 操作程序： 第一课时“吟”诗切入 首尾解读 1.入课。诗歌难写，但会“吟”则可以出诗。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会 作诗也会吟。”“吟”也就是诗歌体裁的标志之一。试加回顾，我们是否学过带“吟” 作标题的诗歌，诸如《石灰吟》《游子吟》《暮江吟》，等等（教师可不说出标 题，期待学生报题，再予以综合归纳）。然后，让学生大声朗诵这些诗句。再提 示这些诗歌皆是短章，表现手法不是抒情，就是描写，其吟咏的内容不是个体的 生态体验就是眼前所见的相关事物。就科学现象而加以吟哦，今天所学可能是首 次。 2.标序。整首诗共七节，要求学生先将序号按惯例标出。 3.首尾解读。首尾即第 1、2、7 节，首先，采用多种方式吟诵和朗读。以教 师范读始，接着或齐读，再点读，分组读，将诗句读得朗朗上口，读得摇头晃脑， 读到师生进入忘乎所以的境界。接着，逐节于诗意做出概括并板书。其间，留给 学生酝酿并充分交流的时间。然后点名或自主回答，教师点评且归纳总结：第 1、 2 节发问求教，语意探询；第 7 节照应作答，语意肯定。以诗句来就生物进化的 科学现象进行仰头向天式发问，在我们有限的读书生涯中，似乎这首诗是第一回。 其实，古人早在两千多年前就有歌咏。比如爱国诗人屈原写过《天问》，诗中就 天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科学现象，一口气提出了 172 个问题。 到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和对应的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天
对》。科学与诗可以相通,科学引入作诗意般的遐想,科学的本质也就是诗。然 后深味具体诗句的含义。比如,沉睡亿年的石头能否说话?”“说话”的意思,即 是考古学家们能从遗存的化石中的信息里,找到或者解开生命现象的某些密码, 客观上就等于化石在说话了。那么,对于“长眠地下刚苏醒的化石啊”一句,刚 苏醒”是什么意思呢?在引导学生积极、自主发言的基础上,教师或予以归纳综 合,或予以提示点拨,“刚苏醒ˆ就是化石被发掘出来以后,进行了相应的考古研 究,获得了初步的发现和了解。收尾,研读第7节最后一句,留下扣子,设置悬 念。第7节末尾句云:“你讲的故事多么令人神往、惊讶!”让学生大声忘情地朗 读,接着质询,“你讲的故事”是什么,我们知道了么?故事应在哪?这种设问 学生答出,则顺势接过;学生未答,则教师自问自答:故事在第3、4、5、6节 是什么故事?故事告诉我们什么?且听下回分解。由此激发学生课后预习理解中 间四节的兴趣。 4布置课后作业。把‘读一读、写一写”后的单字和词语抄写三遍,且单字给 注音,词语加以解释。 第二课时听你故事展我诗才 1承前,界定故事的范围指代。开始仍继续齐读第7节,用“你讲的故事”发 问:“故事在第3、4、5、6节早就讲过,第7节的收束句不过是总结、划句号而 已。前面的几节里到底讲了什么故事,让我们一起感悟吧!” 2.朗读不可少。多种形式反复朗读,逐节进行,或范读起首,或以范读作结, 前者是为了演示举例,后者是为了郑重表白。但重点始终放在学生兴趣和主体的 参与上。独诵也好,二重演读也罢,小组竞读、全班齐上阵,等等,就读的量而 言,每一诗节起码不少于四遍,应让学生烂熟于心。读的过程中,引导学生一是 注意以意义为节奏单位,一是标出双行中的押韵词,朗读时重音收落,读出参与 的热情和洋洋意气 3感悟故事内容,予以简练概括。其过程可大致逐节进行。先引导学生自主 自我归纳,或一句话,或一个语词提炼,点评标注于相应的诗节旁,同时注明为 “已”。再提倡安排交流,或点名,或让学生自行公布结论,且要求听者认真记下
对》。科学与诗可以相通，科学引入作诗意般的遐想，科学的本质也就是诗。然 后深味具体诗句的含义。比如，“沉睡亿年的石头能否说话？”“说话”的意思，即 是考古学家们能从遗存的化石中的信息里，找到或者解开生命现象的某些密码， 客观上就等于化石在说话了。那么，对于“长眠地下刚苏醒的化石啊”一句，“刚 苏醒”是什么意思呢？在引导学生积极、自主发言的基础上，教师或予以归纳综 合，或予以提示点拨，“刚苏醒”就是化石被发掘出来以后，进行了相应的考古研 究，获得了初步的发现和了解。收尾，研读第 7 节最后一句，留下扣子，设置悬 念。第 7 节末尾句云：“你讲的故事多么令人神往、惊讶！”让学生大声忘情地朗 读，接着质询，“你讲的故事”是什么，我们知道了么？故事应在哪？这种设问， 学生答出，则顺势接过；学生未答，则教师自问自答：故事在第 3、4、5、6 节； 是什么故事？故事告诉我们什么？且听下回分解。由此激发学生课后预习理解中 间四节的兴趣。 4.布置课后作业。把“读一读、写一写”后的单字和词语抄写三遍，且单字给 注音，词语加以解释。 第二课时 听你故事 展我诗才 1.承前，界定故事的范围指代。开始仍继续齐读第 7 节，用“你讲的故事”发 问：“故事在第 3、4、5、6 节早就讲过，第 7 节的收束句不过是总结、划句号而 已。前面的几节里到底讲了什么故事，让我们一起感悟吧！” 2.朗读不可少。多种形式反复朗读，逐节进行，或范读起首，或以范读作结， 前者是为了演示举例，后者是为了郑重表白。但重点始终放在学生兴趣和主体的 参与上。独诵也好，二重演读也罢，小组竞读、全班齐上阵，等等，就读的量而 言，每一诗节起码不少于四遍，应让学生烂熟于心。读的过程中，引导学生一是 注意以意义为节奏单位，一是标出双行中的押韵词，朗读时重音收落，读出参与 的热情和洋洋意气。 3.感悟故事内容，予以简练概括。其过程可大致逐节进行。先引导学生自主 自我归纳，或一句话，或一个语词提炼，点评标注于相应的诗节旁，同时注明为 “已”。再提倡安排交流，或点名，或让学生自行公布结论，且要求听者认真记下
同学的思维结果,与自我批注并列,旁注明“友”。在这个基础上,教师以随机掌 握课堂,平等地公布相应看法并板书,同样要求学生旁注“师”字。教师的概括和 板书大意为 揭示真理(3) 保存信息(4)(科学之美 描绘进化(5)了文学之美 复现自然(6 三者合列,使学生得到比较、鉴别、提高和反省的参照系。这种自注、众议和教 师分析跟程序2是交错进行的。对于各节诗行,有的先朗读后感悟笔记,有的边 读边悟记,有的先默默悟记后大声朗读,多样且有变化地教学,不是全部都机械 地先读后整理 4.具体诗句的理解和探究。比如,对于“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”,“平 凡的真理”在我们的认识和理解中可以找出哪些?万物非上帝所造,本乃客观存 在;劳动创造世界,劳动使猿变成人,劳动创造了人本身;知识就是力量,读书 使人聪慧尽可能把日常生活和学习实际联系起来,找到例证,启示学生认识 化石提供真理的物质性。另外,弄清海枯,石烂,日转,星移..”几种现象的 指代意义,且从诗句中找到原答。前者暗含地壳运动、时间推移、空间换位、世 事的沧桑变迁。学生能答大意,即予肯定:后者以后续句“生命的航船从太古不 息地向近代进发”为照应解答。 5拓展阅读并写作实践。发放复印资料,即《深圳商报》2001l年11月6日 新闻“古脊椎动物年会在深圳召开,与会专家称化石森林成为深圳一块瑰宝”,引 导学生为深圳拥有“华夏古国继万城长城、秦始皇兵马俑后的又一奇迹`而兴奋。 为更好地激发诗情冲动和写作欲望,教师也可提供自己根据新闻而发的题为《化 石森林吟》的下水诗作(见附二)(甚而当场即兴下水也未尝不可,也许更好) 自得其乐、自我欣赏地诵读一遍,然后让学生不拘形式、充分自由地议说其长短 优劣。还要及时让学生当堂抒发心中诗情,最好注意押韵。这个环节是重头戏, 前面的学习和感悟要为此时的抒写蓄势作铺垫
同学的思维结果，与自我批注并列，旁注明“友”。在这个基础上，教师以随机掌 握课堂，平等地公布相应看法并板书，同样要求学生旁注“师”字。教师的概括和 板书大意为： 三者合列，使学生得到比较、鉴别、提高和反省的参照系。这种自注、众议和教 师分析跟程序 2 是交错进行的。对于各节诗行，有的先朗读后感悟笔记，有的边 读边悟记，有的先默默悟记后大声朗读，多样且有变化地教学，不是全部都机械 地先读后整理。 4.具体诗句的理解和探究。比如，对于“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平 凡的真理”在我们的认识和理解中可以找出哪些？万物非上帝所造，本乃客观存 在；劳动创造世界，劳动使猿变成人，劳动创造了人本身；知识就是力量，读书 使人聪慧……尽可能把日常生活和学习实际联系起来，找到例证，启示学生认识 化石提供真理的物质性。另外，弄清“海枯，石烂，日转，星移……”几种现象的 指代意义，且从诗句中找到原答。前者暗含地壳运动、时间推移、空间换位、世 事的沧桑变迁。学生能答大意，即予肯定；后者以后续句“生命的航船从太古不 息地向近代进发”为照应解答。 5.拓展阅读并写作实践。发放复印资料，即《深圳商报》2001 年 11 月 6 日 新闻“古脊椎动物年会在深圳召开，与会专家称化石森林成为深圳一块瑰宝”，引 导学生为深圳拥有“华夏古国继万城长城、秦始皇兵马俑后的又一奇迹”而兴奋。 为更好地激发诗情冲动和写作欲望，教师也可提供自己根据新闻而发的题为《化 石森林吟》的下水诗作（见附二）（甚而当场即兴下水也未尝不可，也许更好）， 自得其乐、自我欣赏地诵读一遍，然后让学生不拘形式、充分自由地议说其长短 优劣。还要及时让学生当堂抒发心中诗情，最好注意押韵。这个环节是重头戏， 前面的学习和感悟要为此时的抒写蓄势作铺垫
6给出相应时间,教巡堂。待多数学生即将完稿之时,随机抽诵诗作并组织 讨论,发现值得圈点的,不求全责备,哪怕一句半行,教师也应予以表扬、肯定 和点评。 7全班统收诗作。 附诗作起兴材料 古脊椎动物年会在深圳召开,与会专家称 化石森林成为深圳一块瑰宝 【本报讯】(记者徐升实习生刘勇)11月3日至6日,第八届古脊 椎动物年会在仙湖植物园召开。中国古脊椎动物学会理事长叶捷研究员称“古脊 椎动物学会借这次会议沾点年轻特区的灵气和朝气”。市城管办主任吴子俊说: 深圳正好借古脊椎动物年会积淀文化底蕴 昨晚6时,副市长卓钦锐在市迎宾馆会见中科院杨遵仪院士、刘东生院士等 参加第八届中国古脊椎动物年会的部分代表 昨天,与会的100多名中外学者兴致勃勃地参观了仙湖植物园,欣赏过湖光 山色一处处或开阔、或深邃的景观,窥视到一株株稀世奇花异草,领略了在地下 岩层中沉睡了亿万年前的古生物化石,“很好!”真不错!了不起!”OK!”, 啧啧赞叹声不绝于耳。 来自加拿大埃德蒙顿大学教授 Nat rutter夫妇来到化石森林前,看到那成于 亿万年前的树林硅化石列列耸立,激动地称其为“华夏古国继万里长城、秦始皇 兵马俑后的又一奇迹。是中国保护生态环境的象征,国际上保护生物多样性的典 中科院刘东生院士高度评价说:“深圳对古生物保护如此重视,是新的城市 的象征,新的城市的风貌,高扬可持续发展的旗帜,构筑文化的骨架。”刘院士
6.给出相应时间，教巡堂。待多数学生即将完稿之时，随机抽诵诗作并组织 讨论，发现值得圈点的，不求全责备，哪怕一句半行，教师也应予以表扬、肯定 和点评。 7.全班统收诗作。 附诗作起兴材料 古脊椎动物年会在深圳召开，与会专家称 化石森林成为深圳一块瑰宝 【本报讯】（记者 徐升 实习生 刘勇）11 月 3 日至 6 日，第八届古脊 椎动物年会在仙湖植物园召开。中国古脊椎动物学会理事长叶捷研究员称“古脊 椎动物学会借这次会议沾点年轻特区的灵气和朝气”。市城管办主任吴子俊说： “深圳正好借古脊椎动物年会积淀文化底蕴。” 昨晚 6 时，副市长卓钦锐在市迎宾馆会见中科院杨遵仪院士、刘东生院士等 参加第八届中国古脊椎动物年会的部分代表。 昨天，与会的 100 多名中外学者兴致勃勃地参观了仙湖植物园，欣赏过湖光 山色一处处或开阔、或深邃的景观，窥视到一株株稀世奇花异草，领略了在地下 岩层中沉睡了亿万年前的古生物化石，“很好！”“真不错！”“了不起！”“OK！”， 啧啧赞叹声不绝于耳。 来自加拿大埃德蒙顿大学教授 Nat Rutter 夫妇来到化石森林前，看到那成于 亿万年前的树林硅化石列列耸立，激动地称其为“华夏古国继万里长城、秦始皇 兵马俑后的又一奇迹。是中国保护生态环境的象征，国际上保护生物多样性的典 范”。 中科院刘东生院士高度评价说：“深圳对古生物保护如此重视，是新的城市 的象征，新的城市的风貌，高扬可持续发展的旗帜，构筑文化的骨架。”刘院士
发自肺腑地说,一块化石,放在外面是一块在石头,放在博物馆里就是无价之宝, 收藏好,加以研究,挖掘其科学意义,几百年后还可以供人研究 来自海峡彼岸的胡忠恒博士感慨万千地说,祖国大陆政治稳定,经济发展, 近十年来,热河植物群研究做得这么好,心里很高兴。 (选自《深圳商报》2001年11月6日) 附二化石森林吟(教师下水文) 沉睡了多少年 熬不住历史的寂寞 终于现身于今朝 还是中华雄起的感召 珍藏了多少秘密 抵不过南国开放的诱惑 终于做出无声的宣告还是深圳文化的熏陶 你把生命的真理揭示同长城、兵马俑并为奇迹 你把自然的密码藏牢华夏古国又一新瑰宝 你把进化的信息刻画古生物研究多了新证据 你把生态的形象传报弘扬深圳文化的新风貌 萧明光 载自《中小学教材教学》 2003年第8期(中学文科·第3期)
发自肺腑地说，一块化石，放在外面是一块在石头，放在博物馆里就是无价之宝， 收藏好，加以研究，挖掘其科学意义，几百年后还可以供人研究。 来自海峡彼岸的胡忠恒博士感慨万千地说，祖国大陆政治稳定，经济发展， 近十年来，热河植物群研究做得这么好，心里很高兴。 （选自《深圳商报》2001 年 11 月 6 日） 附二 化石森林吟（教师下水文） 沉睡了多少年 熬不住历史的寂寞 终于现身于今朝 还是中华雄起的感召 珍藏了多少秘密 抵不过南国开放的诱惑 终于做出无声的宣告 还是深圳文化的熏陶 你把生命的真理揭示 同长城、兵马俑并为奇迹 你把自然的密码藏牢 华夏古国又一新瑰宝 你把进化的信息刻画 古生物研究多了新证据 你把生态的形象传报 弘扬深圳文化的新风貌 萧明光 载自《中小学教材教学》 2003 年第 8 期（中学文科·第 3 期）