中国海洋大学学报(社会科学版 2020年5月 能力的有效方法。字幕视频往往兼具娱乐和学习的双重功能,近年来,随着手机、平板等技术设备的日 益普及以及网络资源共享化的趋势,当前字幕视频在传统课堂和网络课堂被广泛应用,丰富了学习模 式,学习者可以接触丰富的互联网字幕视频,且其中大多为免费,它已被公认为一种获取语言技能的 时代性教学工具与宝贵资源,现代外语教学基于“互联网十”泛在学习、移动学习等多元化教学理念,也 更倾向于采用与这种多模态相结合的教学方法。8当然,在数字资源盛行的时代,这些免费的字幕视频 并非都是高质量的,它也很容易成为填鸭式学习等低效学习的帮凶,教学人员需要对其进行筛选,找出 优质材料并加以必要加工,以支持优化学习体验和提高学习效果,设计合理的字幕视频,可以有效引导 高层次学习。9字幕视频有一个不足之处:相较于带或不带图片的文本阅读,它需要花费更长的时间来 聆听叙述、观看视频。事实上,英语为母语者话语速平均每分钟约为130-180个单词,而平均阅读速度 则为200-350个单词而接受高等教育的学习者一般阅读速度为350-450个单词。0考虑到时间的 价值,任何可以减少时间提高效率的方式都是学习者和教学设计者所期望的。字幕视频虽广为用作教 学工具,但在发展学习者语言能力这方面,它的潜能尚未得到完全开发。随着字幕视频的流行以及媒体 压缩技术广泛使用,学习者有能力将视频压缩到其想要的速度,因而有必要对字幕视频加速播放展开探 讨,目前针对字幕视频学习中视频加速的相关研究十分有限,故本研究将基于学习者学习成绩和满意度 分析,探讨字幕视频加速对字幕视频学习的影响 二、多媒体学习认知理论——字幕影视学习的理论支撑 Mayer在其《多媒体学习》一书中较为系统地阐述了其多媒体学习认知理论。该理论的核心目标是 促进学习者从视听形式呈现的材料中主动建立起一个一致的心理表征,促进学习者在对材料信息的认 知加工和处理过程中积极实现对新知识的建构,充分运用所呈现的材料进行有意义的学习。该理论主 张,人们对视觉表征和听觉表征的学习材料拥有视觉和听觉两个各自独立的信息加工通道,听觉信息和 视觉信息材料由不同通道处理和加工,人脑会为每个通道所加工处理的信息创造各自不同的表现形式。 视觉通道处理诸如图像、动画和屏幕文本信息等视觉信息,而听觉通道则处理诸如旁白等听觉信息。该 理论试图赋予听觉加工和视觉加工以同等重要地位,它强调这两个通道是处理信息的基础,所有的认知 都会涉及到听觉和非听觉机制的结合,因而听觉信息和非听觉信息的结合并不矛盾,学习者通过视听结 合的学习方式要比光听的学习方式更能深入学习。它还强调视听编码信息在大脑中的整合,并认为同 时融合运用这两个心理通道比单一通道在信息处理方面更有效率,这能够减少视觉通道或听觉通道的 认知负荷,相关信息由视觉和听觉同时呈现时学习者的学习效果要好于只通过听觉或视觉方式呈现的 信息,动态视听呈现形式是多媒体的优势之一。 该理论主张,学习者会选择性注意经由眼睛、耳朵进入认知处理系统的视听觉信息中的有关内容, 从呈现的听觉信息中,学习者主要选择重要的词语语音信息等进行言语表征,从而侧重构建命题表征或 言语库;从呈现的视觉信息中,学习者主要选择重要的景象信息等进行图像表征,从而侧重构建表象表 征或图像库。工作记忆或短时记忆将选择后的信息表征片段进行组织并构建相应的言语和图像模型, 当学习者选择了一定的图像和语音材料后,就会在其工作记忆中将相关信息进行重新组织,形成一个连 贯的关于言语所描述情境的言语心理模型或图像中所描述情境的图像心理模型,这两个模型均是具有 内在联系的整体结构。学习者在所组织的两种平行的心理模型之间建立对应的映射联结,同时利用言 语心理模型和图像心理模型将新摄入信息与长时记忆中的先验知识或已有知识整合联结起来,这种整 合发生在工作记忆中学习者往往在接收到少量的言语和图像共现信息后就开始整合加工了,经过这样 的整合后,真正的意义上的学习才会发生。对学习者而言,言语(如口语解说或书面文本)和画面结合多 媒体呈现形式的学习效果要优于纯言语呈现的材料,在学习情境中对于一个概念的陈述,言语和影像共