相结合，把传授知识与阅读导航相结合的“四结 律”的道德修养体验，积累和沉淀学生的道德情 合”原则。依照“教材解析一情景设计一角色塑 感、塑造和提升其人格素质，最终推进“修养”课教 造一互动评价一总结提升”的“五环节”逻辑顺序， 学走向圆满。 完成相应的教学过程，这一五环联动的过程，是 (彐“基础”课情景化实践教学体系设计原则 “转化”的表现方式，也是完成“转化”的关键环 与构建 节。 1.设计原则 3.载体搭建：将“角色体验”确定为实现“转 高职思政课教学要遵循“高职”和“思政”教学 化”的落脚点 的双重规律，以教材为“剧本①”，凝练教材内容和 角色表示教学情境设计场合中的主体形象， 现实生活的结合点，设计师生、生生双重“角色②” 如“职场情景设计”对应“相应职业岗位角色”。根 导演“剧情③”：在角色中升华态度和情感、认知规 据唯物论原理，角色是情景的产物，所以在实际教 律和道理，完成教学过程。 学中，应根据主题情景需要进行角色设计，包括角 2.“基础”课思想道德修养部分情景化（层级） 色对情景的认知、适应、驾驭等要素，使情景和角 教学设计简图 色产生互动，在教学过程中强化学生“他律和自 教材理论 教学实践体系(8课时PPT和8个微课) 对应章节教学方式 体系 主题情景 角色体验 你是谁、我是谁、学校怎么样？ 绪论 一、走进新生活 适应大学生活情景表演剧。 绪论 课内 第一章 二、我的大学 如何学习 做知识和创新时代的主人： 1 课内 第二章 树立理想 展翅飞翔追逐民族复兴中国梦： 2 今 第三章 准备成才 在奉献社会中实现人生价值。（三个主题演讲） 3 课外 第四章 三、我是公民 爱国 我站在长城上（我是中国人） 4 课内 第五章 和谐 老人摔倒谁来扶（道德实践） 5 与 第六章 规范 怎样使用信用卡（诚信伴我行）三个情景表演小剧 7 第八章 四、职场一员 就业 我的目标岗位是什么？表演剧 8 课外 创业 如何做一名现代职业人？演讲 结语 期将进一步总结完善。 情景教学法通过创设不同的教学情景，将认 知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结 注释： 合起来，注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、 ①、②、③：所谓“剧本”、“角色”、“剧情”这里是指根据课 深刻、具体的实践锻炼，改变了学生被动接受知识 堂教学内容和上课场地的普遍条件，教师进行的意境设计， 的教育状况。我院于2013年启动了学院“教学质 而非实景设计，以达到教学生动直观的效果。 量建设工程(2013-2015)”，思政部德育教研室承 参考文献： 担了“基础”课教改项目，在教学实践和实际工作 [1]帅松林.教材体系向教学体系、知识体系向信仰体系转 过程中，围绕教学大纲与教学内容，在课堂内外、 化的教学探索与实践[J].思想教有研究，2012,9(9). 作业与考试、理论教学和实践教学等方面进行了 [2]程岭.教师教学情景化教学理论探索[J].继续教育， 大胆的探索，创设丰富多样的多媒体情景、现实生 2011,4. 活情景和角色模拟情景，充分发挥学生情感体验 和学习主体作用，明显提高了思政课教学效果与 (责任编辑：孙强) 教学质量。目前，项目己进行到实施应用阶段，后 105 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net相结合，把传授知识与阅读导航相结合的“四 结 合”原 则。依 照“教 材 解 析—情 景 设 计—角 色 塑 造—互动评价—总结提升”的“五环节”逻辑顺序， 完成相应的教学过程，这一五环联动的过程，是 “转化”的 表 现 方 式，也 是 完 成“转 化”的 关 键 环 节。 3． 载体搭 建: 将“角 色 体 验”确 定 为 实 现“转 化”的落脚点 角色表示教学情境设计场合中的主体形象， 如“职场情景设计”对应“相应职业岗位角色”。根 据唯物论原理，角色是情景的产物，所以在实际教 学中，应根据主题情景需要进行角色设计，包括角 色对情景的认知、适应、驾驭等要素，使情景和角 色产生互动，在教学过程 中 强 化 学 生“他 律 和 自 律”的道德修养体验，积累和沉淀学生的道德情 感、塑造和提升其人格素质，最终推进“修养”课教 学走向圆满。 ( 三) “基础”课情景化实践教学体系设计原则 与构建 1． 设计原则 高职思政课教学要遵循“高职”和“思政”教学 的双重规律，以教材为“剧本① ”，凝练教材内容和 现实生活的结合点，设计师生、生生双重“角色② ” 导演“剧情③ ”; 在角色中升华态度和情感、认知规 律和道理，完成教学过程。 2．“基础”课思想道德修养部分情景化( 层级) 教学设计简图 教材理论 体系 教学实践体系( 8 课时 PPT 和 8 个微课) 主题情景 角色体验 对应章节 教学方式 绪论 一、走进新生活 你是谁、我是谁、学校怎么样? 适应大学生活情景表演剧。 绪论 课内 第一章 二、我的大学 如何学习 做知识和创新时代的主人; 1 课内 第二章 树立理想 展翅飞翔追逐民族复兴中国梦: 2 与 第三章 准备成才 在奉献社会中实现人生价值。( 三个主题演讲) 3 课外 第四章 三、我是公民 爱国 我站在长城上( 我是中国人) 4 课内 第五章 和谐 老人摔倒谁来扶( 道德实践) 5 与 第六章 规范 怎样使用信用卡( 诚信伴我行) 三个情景表演小剧 7 第八章 四、职场一员 就业 我的目标岗位是什么? 表演剧 8 课外 创业 如何做一名现代职业人? 演讲 结语 情景教学法通过创设不同的教学情景 ，将认 知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结 合起来 ，注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、 深刻、具体的实践锻炼 ，改变了学生被动接受知识 的教育状况。我院于 2013 年启动了学院“教学质 量建设工程( 2013 － 2015) ”，思政部德育教研室承 担了“基础”课教改项目 ，在教学实践和实际工作 过程中，围绕教学大纲与教学内容，在课堂内外、 作业与考试、理论教学和实践教学等方面进行了 大胆的探索，创设丰富多样的多媒体情景、现实生 活情景和角色模拟情景 ，充分发挥学生情感体验 和学习主体作用 ，明显提高了思政课教学效果与 教学质量。目前，项目已进行到实施应用阶段，后 期将进一步总结完善。 注释: ①、②、③: 所谓“剧本”、“角色”、“剧情”这里是指根据课 堂教学内容和上课场地的普遍条件，教师进行的意境设计， 而非实景设计，以达到教学生动直观的效果。 参考文献: ［1］帅松林． 教材体系向教学体系、知识体系向信仰体系转 化的教学探索与实践［J］． 思想教育研究，2012，9( 9) ． ［2］程岭． 教师教学情景化教学理论探索［J］． 继续教育， 2011，4． ( 责任编辑: 孙强) 105