态化取向”的教学理念逐渐成熟[ 马克思主义理论研究和建设工程（以下简称“马工 情景化教学理论强调，有效的教学应该统筹 程”)。作为“马工程”所催生的“05方案”，使思想 考虑教育者、学习者、教学内容、社会环境等各个 政治教育学科下所设的各门课程具有严密的逻辑 要素，将学习与发展置于与外界互动的系统中来 体系。而各门课程内容所承载丰富理论和观点同 考虑。其要点有：一是主张创设有助于学生探究、 时具有严密的逻辑体系，或日“教材理论体系”。 互动和社会化的实践环境，二是主张提供包含着 于是，我们认为，“基础”课作为高校思政必修课的 活动参与方式和现实问题的开放式课程，三是主 一门主干核心课程，它首先表现为一个独立、严 张对学生的探究和参与实践活动的能力进行整体 谨、科学的“教材理论体系”。而所谓的“情景化教 评价。因此，情景化教学理念，在促进教学走向现 学实践体系”，就是指把“教材理论体系”所承载的 实生活世界，沟通学习与生活、在校与社会之间的 颇具理性的抽象概念、知识原理、目标要求等，通 联系，实现教学过程的最优化以及解决教学中的 过实践性很强、具象性突出的情景化教学过程的 诸多失衡问题有着积极的理论和实践价值。 组织实施，有机“内化”为学生的智慧、能力、态度、 二、高职思政课情景化教学方法应用的必要 情感，不断提升其伦理道德素质和法律素养，为其 性分析 健康成长奠定良好基础，最终完成教学过程，顺利 教学有法，又无定法，贵在得法。针对高职思 实现“转化”，以切实促使思政课实效性的增强。 政课教学的特殊性问题，学界在理论研究和实践 ()“基础”课教材理论体系向情景化教学实 操作中形成以下共识：反映“高职特点”和“思政教 践体系转化的基本思路 育”双重规律的教学理念；体现高职特色的教学模 “基础”课针对高职一年级新生，在学生“理想 式；尊重生情特点和切合时代要求的直观具象的 间歇期、现实迷茫期”的特定阶段，以高频（每周一 教学方法。 次)、宽泛（所有新生）、短距（教室面对面）、互动 概括高职思政课目前的教学现状，却发现仍 (教学过程)的特有教学方式，对学生的成长成才 然不同程度地存在以下这些问题：第一，不能感 发挥着独特而又重要的引导作用，为高职生德才 动、感染学生：第二，教学过程与学生无共识、无共 兼备、德艺双馨、德能双俱素养的积淀和形成产生 鸣、教师单方话语权；第三，轻视高职生在互联网 深远和重大的积极影响。高职一年级第一学期， +时代的信息选择偏好，如情趣化、实用化、可视 是高职生人生转折的重要时期，它不仅关乎到高 化：第四，由于文化和信仰多元的负面影响，学生 职生起点的“定位”，更影响到高职生终点的“有 对信仰和伦理缺乏理性对待的态度，对思政课的 位”。所以“基础”课不仅在课程设置体系中具有 理论体系存在着心理排斥。 独特的重要性，而且对青年学生在校三年的人文 所以，唯有尊重教学规律和时代现实，寻求教 素质提升和今后的创业成才都有重大影响。所以 学方法的适应与创新，才能实现教学转化的路径 必须结合高职的实际和社会现实，尊重教育教学 突破。 的客观规律，方能守正出新。 三、教材理论体系向情景化教学实践体系转 具体而言，高职“基础课”如何完成教学转化， 化的路径突破 思路如下： 在分析“两个转化”过程中我们发现，“教材体 1.目标引路：将“德化”学生确定为实现“转 系向教学体系”转化与“知识体系向信仰体系”转 化”的目标理念 化是依次递进的关系，前者是后者的前提和基础。 所谓“德化”学生是指用道德伦理知识来感 因为如果不能将“教材体系”顺利转化为“教学体 染、感化学生，把道德修养理论内化为学生心理成 系”，便谈不上“知识体系”的构建，也就更谈不上 长体验的经历。思政课程是实现这一目标任务的 “信仰体系”的形成。由此，陕西工业职业技术学 主阵地、主渠道。但很长时间以来，这块阵地曾形 院“基础”课教改项目组将教学建设与改革的着眼 同虚设，事倍功半，所以要达到和体现“德化”育 点放在了“教学理论体系向情景化教学实践体系 人、文化化人的目标，就要完成“转化”这一跨越 转化”的路径探索。 从而真正实现“基础”课改革的真谛。 (一)教材理论体系向情景化教学实践体系的 2.路径突破：将“情景设计”确定为实现“转 内涵解读 化”的表现方式和关键环节 众所周知，2004年1月，中共中央发出《关于 坚持把道德理论与个人实际相结合，把现实 进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》，提出实施 环境与角色定位相结合，把典型案例和学生感悟 104 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net态化取向”的教学理念逐渐成熟［2］。 情景化教学理论强调，有效的教学应该统筹 考虑教育者、学习者、教学内容、社会环境等各个 要素，将学习与发展置于与外界互动的系统中来 考虑。其要点有: 一是主张创设有助于学生探究、 互动和社会化的实践环境，二是主张提供包含着 活动参与方式和现实问题的开放式课程，三是主 张对学生的探究和参与实践活动的能力进行整体 评价。因此，情景化教学理念，在促进教学走向现 实生活世界，沟通学习与生活、在校与社会之间的 联系，实现教学过程的最优化以及解决教学中的 诸多失衡问题有着积极的理论和实践价值。 二、高职思政课情景化教学方法应用的必要 性分析 教学有法，又无定法，贵在得法。针对高职思 政课教学的特殊性问题，学界在理论研究和实践 操作中形成以下共识: 反映“高职特点”和“思政教 育”双重规律的教学理念; 体现高职特色的教学模 式; 尊重生情特点和切合时代要求的直观具象的 教学方法。 概括高职思政课目前的教学现状，却发现仍 然不同程度地存在以下这些问题: 第 一，不 能 感 动、感染学生; 第二，教学过程与学生无共识、无共 鸣、教师单方话语权; 第三，轻视高职生在互联网 + 时代的信息选择偏好，如情趣化、实用化、可视 化; 第四，由于文化和信仰多元的负面影响，学生 对信仰和伦理缺乏理性对待的态度，对思政课的 理论体系存在着心理排斥。 所以，唯有尊重教学规律和时代现实，寻求教 学方法的适应与创新，才能实现教学转化的路径 突破。 三、教材理论体系向情景化教学实践体系转 化的路径突破 在分析“两个转化”过程中我们发现，“教材体 系向教学体系”转化与“知识体系向信仰体系”转 化是依次递进的关系，前者是后者的前提和基础。 因为如果不能将“教材体系”顺利转化为“教学体 系”，便谈不上“知识体系”的构建，也就更谈不上 “信仰体系”的形成。由此，陕西工业职业技术学 院“基础”课教改项目组将教学建设与改革的着眼 点放在了“教学理论体系向情景化教学实践体系 转化”的路径探索。 ( 一) 教材理论体系向情景化教学实践体系的 内涵解读 众所周知，2004 年 1 月，中共中央发出《关于 进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》，提出实施 马克思主义理论研究和建设工程( 以下简称“马工 程”) 。作为“马工程”所催生的“05 方案”，使思想 政治教育学科下所设的各门课程具有严密的逻辑 体系。而各门课程内容所承载丰富理论和观点同 时具有严密的逻辑体系，或曰: “教材理论体系”。 于是，我们认为，“基础”课作为高校思政必修课的 一门主 干 核 心 课 程，它首先表现为一个独立、严 谨、科学的“教材理论体系”。而所谓的“情景化教 学实践体系”，就是指把“教材理论体系”所承载的 颇具理性的抽象概念、知识原理、目标要求等，通 过实践性很强、具象性突出的情景化教学过程的 组织实施，有机“内化”为学生的智慧、能力、态度、 情感，不断提升其伦理道德素质和法律素养，为其 健康成长奠定良好基础，最终完成教学过程，顺利 实现“转化”，以切实促使思政课实效性的增强。 ( 二) “基础”课教材理论体系向情景化教学实 践体系转化的基本思路 “基础”课针对高职一年级新生，在学生“理想 间歇期、现实迷茫期”的特定阶段，以高频( 每周一 次) 、宽泛( 所有新生) 、短距( 教室面对面) 、互动 ( 教学过程) 的特有教学方式，对学生的成长成才 发挥着独特而又重要的引导作用，为高职生德才 兼备、德艺双馨、德能双俱素养的积淀和形成产生 深远和重大的积极影响。高职一年级第一学期， 是高职生人生转折的重要时期，它不仅关乎到高 职生起点的“定位”，更影响到高职生终点的“有 位”。所以“基础”课不仅在课程设置体系中具有 独特的重要性，而且对青年学生在校三年的人文 素质提升和今后的创业成才都有重大影响。所以 必须结合高职的实际和社会现实，尊重教育教学 的客观规律，方能守正出新。 具体而言，高职“基础课”如何完成教学转化， 思路如下: 1． 目标引 路: 将“德 化”学生确定为实现“转 化”的目标理念 所谓“德化”学生是指用道德伦理知识来感 染、感化学生，把道德修养理论内化为学生心理成 长体验的经历。思政课程是实现这一目标任务的 主阵地、主渠道。但很长时间以来，这块阵地曾形 同虚设，事倍 功 半，所以要达到和体现“德 化”育 人、文化化人的目标，就要完成“转化”这一跨越， 从而真正实现“基础”课改革的真谛。 2． 路径突 破: 将“情 景 设 计”确 定 为 实 现“转 化”的表现方式和关键环节 坚持把道德理论与个人实际相结合，把现实 环境与角色定位相结合，把典型案例和学生感悟 104