论知识的掌握能力。[2)艾斯纳认为艺术是人类文化和实践极其特殊的一面，而且 艺术能为人类实践做出的最可贵的贡献是直接与其特性相关系的。艺术能为人类 教育作的贡献恰恰是别的学科所不能做的。因而，任何一项将艺术首先作为其他 目的服务工具的教有计划会冲淡艺术的意义。艺术不应屈尊服务于其他目的。创 造视觉作品以拥有审美品质、审美经验等，这都不是其他学科能够替代的。因此， 艺术教育拥有独立的不同于其他学科的价值，这就是艾斯纳强调的艺术是人类经 验的独特形式，其教育价值在于对个人经验的独特贡献。艺术教育应该成为普通 学校中的不可缺少的课程。 课程目标是美国教育界20世纪以来一直所强调的。艾纳斯认为在课程目标 经验的积累基础上要更进一步强调课程目标的合理性和有效性，在他看来课程目 标是“通过教育的过程学生所达到的教育结果。它也被称之为预期结果”[3)。 在20世纪80年代，为了兼顾课程的严谨性和学生的兴趣，艾斯纳创造性地提出 了指导性目标(instructional objective)和表现性目标(expressing objective)两 个重要的课程目标概念：指导性目标是发展学生运用艺术手法表达思想和情感所 必需的某种技能：而表现性目标则是鼓励学生运用通过指导性目标所获得的技能 拓展或探究自己的观点、意象和情感。[4在具体运用上，一般是指导性目标在 前，表现性目标在后，形成一种循环交替，使艺术教学在理性和情感因素两者之 间获取平衡。2002年安纳斯在原课程目标上又补充提出问题式艺术课程目标。 问题式艺术课程目标是针对在艺术教学实践过程的细节中有待解决的问题而设 置的目标。他认为这种课程目标的设置更能够帮助实现课程目标的合理性和有效 性，因它可以使教育目标和学生的具体学习联系得更为紧密。 二、DBAE的课程内容 DBAE艺术课程的内容包括艺术创作、艺术史、艺术批评与美学，也即是以 学科为基础的艺术教育。这四个学科领域在具体实践过程中是一种相互联系、相 辅相成的紧密关系。这四个学科领域课程内容的建立使艺术教育架构起一种严谨 而完整的理论体系。 艺术创作是艺术教育的基础课程，在艺术创作的过程中，需要艺术家调动高 度的知觉和敏感来捕捉创作中的色彩、形式、材料等艺术语言。创作艺术的过程 要涉及到人的思想、知觉、情感、想象与行动。艺术创作实践有助于人类诸行为 论知识的掌握能力。[2]艾斯纳认为艺术是人类文化和实践极其特殊的一面,而且 艺术能为人类实践做出的最可贵的贡献是直接与其特性相关系的。艺术能为人类 教育作的贡献恰恰是别的学科所不能做的。因而,任何一项将艺术首先作为其他 目的服务工具的教育计划会冲淡艺术的意义。艺术不应屈尊服务于其他目的。创 造视觉作品以拥有审美品质、审美经验等，这都不是其他学科能够替代的。因此， 艺术教育拥有独立的不同于其他学科的价值，这就是艾斯纳强调的艺术是人类经 验的独特形式，其教育价值在于对个人经验的独特贡献。艺术教育应该成为普通 学校中的不可缺少的课程。 课程目标是美国教育界 20 世纪以来一直所强调的。艾纳斯认为在课程目标 经验的积累基础上要更进一步强调课程目标的合理性和有效性，在他看来课程目 标是“通过教育的过程学生所达到的教育结果。它也被称之为预期结果”[3]。 在 20 世纪 80 年代，为了兼顾课程的严谨性和学生的兴趣，艾斯纳创造性地提出 了指导性目标（instructional objective）和表现性目标（expressing objective）两 个重要的课程目标概念：指导性目标是发展学生运用艺术手法表达思想和情感所 必需的某种技能；而表现性目标则是鼓励学生运用通过指导性目标所获得的技能 拓展或探究自己的观点、意象和情感。[4]在具体运用上，一般是指导性目标在 前，表现性目标在后，形成一种循环交替，使艺术教学在理性和情感因素两者之 间获取平衡。2002 年安纳斯在原课程目标上又补充提出问题式艺术课程目标。 问题式艺术课程目标是针对在艺术教学实践过程的细节中有待解决的问题而设 置的目标。他认为这种课程目标的设置更能够帮助实现课程目标的合理性和有效 性，因它可以使教育目标和学生的具体学习联系得更为紧密。 二、DBAE 的课程内容 DBAE 艺术课程的内容包括艺术创作、艺术史、艺术批评与美学，也即是以 学科为基础的艺术教育。这四个学科领域在具体实践过程中是一种相互联系、相 辅相成的紧密关系。这四个学科领域课程内容的建立使艺术教育架构起一种严谨 而完整的理论体系。 艺术创作是艺术教育的基础课程，在艺术创作的过程中，需要艺术家调动高 度的知觉和敏感来捕捉创作中的色彩、形式、材料等艺术语言。创作艺术的过程 要涉及到人的思想、知觉、情感、想象与行动。艺术创作实践有助于人类诸行为