单位的教学中，面临能力发展不平衡，产生部分学生算法学习有困难，因此，需要在教学中把提好适应面 较广、符合学生认知基础的切入点。 通常，特殊问题的解的过程只是解法而不是算法，算法是解决一般（一类）问避（要与数学有关） 的，即不进入到一般问愿的层面就得不到算法，而一般问题往往远高学生原有的基础，需要通过搭建解决 特殊问愿这一台阶，帮助学生进入一般问题。在这样的情境中，学生的关注点需要由特殊转到一般，这对 许多学生来讲是有困难的，需要教师设计问愿或情境帮助学生加以克服，因此，这是本节课的教学难点之 一，解决这一难点需要在教学中设计好问题，并给学生提供思维的时间，并在问题引导下，实现关注点的 转移。 算法是一种解决问愿的方法，特别擅长处理具有条件、循环结构的问题，有其特有的作用和价值， 这是学生原来没有体会过的，若教学中对此忽视，学生算法学习时的关注会缺少思维量，只停留在低层次 上。因此，需要教师结合问题创设学生活动情境，促成学生关注算法中存在的逻辑结构，并予以揭示 算法的自然语言描述与高中学生具各的表达方式虽有不同但也有联系，相比算法的其它描述方法， 自然语言描述最接近学生现有的表达方式。因此，对只有顺序结构的算法描述时，学生是容易写出这类问 愿算法的。教师在小结时，只需指出：写算法要按顺序，每步要明确（可执行），总体是有限步即可。对 涉及条件、循环结构的算法时，由于需要表示算法中存在的结构，而学生原来没有接触过这种表达，因此， 这也是本节课的一个教学难点。解决这一难点，需要在教学中给学生提供尝试的机会，在他们发生困惑， 产生问愿后给予指导，帮助他们学会用递归语言描述算法。 四。教学支持条件分析 为了有效实现教学目标，条件许可，可以借助计算机或者计算器来参与运算或表达算法通过计算机 演示帮助学生体会算法学习的作用和价值。 五。教学过程设计 (一)课题引入 单位的教学中，面临能力发展不平衡，产生部分学生算法学习有困难，因此，需要在教学中把握好适应面 较广、符合学生认知基础的切入点。 通常，特殊问题的解的过程只是解法而不是算法，算法是解决一般（一类）问题（要与数学有关） 的，即不进入到一般问题的层面就得不到算法，而一般问题往往远离学生原有的基础，需要通过搭建解决 特殊问题这一台阶，帮助学生进入一般问题。在这样的情境中，学生的关注点需要由特殊转到一般，这对 许多学生来讲是有困难的，需要教师设计问题或情境帮助学生加以克服，因此，这是本节课的教学难点之 一。解决这一难点需要在教学中设计好问题，并给学生提供思维的时间，并在问题引导下，实现关注点的 转移。 算法是一种解决问题的方法，特别擅长处理具有条件、循环结构的问题，有其特有的作用和价值， 这是学生原来没有体会过的，若教学中对此忽视，学生算法学习时的关注会缺少思维量，只停留在低层次 上。因此，需要教师结合问题创设学生活动情境，促成学生关注算法中存在的逻辑结构，并予以揭示。 算法的自然语言描述与高中学生具备的表达方式虽有不同但也有联系，相比算法的其它描述方法， 自然语言描述最接近学生现有的表达方式。因此，对只有顺序结构的算法描述时，学生是容易写出这类问 题算法的。教师在小结时，只需指出：写算法要按顺序，每步要明确（可执行），总体是有限步即可。对 涉及条件、循环结构的算法时，由于需要表示算法中存在的结构，而学生原来没有接触过这种表达，因此， 这也是本节课的一个教学难点。解决这一难点，需要在教学中给学生提供尝试的机会，在他们发生困惑， 产生问题后给予指导，帮助他们学会用递归语言描述算法。 四．教学支持条件分析 为了有效实现教学目标，条件许可，可以借助计算机或者计算器来参与运算或表达算法.通过计算机 演示帮助学生体会算法学习的作用和价值. 五．教学过程设计 （一）课题引入