第四章教育主体 博的文化知识基础。这里需要强调的是,现代的教师还应具有相关的法律知识。我国开始迈向法 制社会,教育法律体系正在逐步建立,全国教育领域的案件越来越多。所以,现代社会的教师 必须知法懂法,依法从教,自觉做守法公民。当然,一个教师不可能什么都知道,什么都会,但 不断学习,永无止境,应是终身的追求。 (3)系统的教育理论知识 教育科学理论知识是教育实践经验的概括和总结,它反映了教育的客观规律。掌握教育的基 本原理能使我们丛传统的教育观念中、传统的经验中走岀来,开阔自己的理论视野,更好指导教 育实践,推动教育的改革和发展。师范生要系统地学好心理学、教育学、各科教材教法以及其 教育理论课程。要紧跟教育改革的步伐,不断提高自己教育理论素养。过去有许多教师,在教育 战线干了很长时间,却成绩平平,为什么呢?并不是他们专业知识学得不扎实,也不是没有学问, 而关键的是,他们不知如何有效地开展教育教学工作。一句话说到底就是“不会教”。有知识的 人不一定都能当好教师,知识水平高的人不一定就是好教师。教育工作者,如果没有科学的教育 理论作指导,就容易多走弯路,甚至犯较大的错误。教育科学理论是千百年来古今中外的许多优 秀教育工作者实践经验的总结,是广大教育工作者经过广泛应用和实验而得出的能普遍指导教育 工作、提高教育工作成效的思想和原则,具有很强的现实意义和针对性。可是,有些师范生总认 为教育理论课不如自己的专业课重要,其实教育理论课就是师范生最重要的职业课程之一,它直 接影响师范生的专业化水平。在西方国家师范院校开设的课程中,教育理论课程、专业课程、教 育实践课程各占总课程的三分之二。所以,教育理论课程对教师职业来说尤为重要。 2教师的能力结构 教师角色的多维性决定了教师能力要求的综合性,强调学生要积极参加师范生技能训练的实 践,同时广泛参与各种实践活动提高自己的综合能力。 (1)语言表达的能力 语言是教师从事教育工作的最主要手段。虽然,我们反对满堂灌的讲授,但作为教育工作者 不能“讲”,不能用亲切有效的言语去教育影响学生,“茶壶装饺子倒不出”,是难有作为的。 工作出色的教师都有着较强的语言表达能力,尤其是口头语言。对教师口头语言表达能力的基本 要求是:第一,教师要能讲普通适,至少要达到二级乙等水平,语言要通俗易懂,简洁明了,切 忌条理不清,含糊其词,罗嗦和口头禅;第二,教师言语表达要有艺术性和感染力,声调高低和 谐,轻重有度,抑扬顿挫,并注意辅之以恰当的体态语和表情语;第三,教师的语言要有启发性 和教育性。通过教师诙谐幽默和富有智慧的话语,学生不知不觉地受到启迪和教益。此外,教师 的语言表达能力还包括书面言语的表达能力,尤其是文科教师和班主任老师。但总的来说,教师 的书面语言没有口头语言重要,但书面语言能力较强的教师应充分发挥其优势。如有时师生交流 采用笔谈比口谈更有效。第四,要有个性,能体现一名教师的独特风采。第五,教师不仅要善于 独白,还要掌握对话的艺术。 (2)组织教学的能力 教师最基本的工作是教学工作,所以,组织教学的能力是教师最基本的能力之一。它包括教 材的分析能力、教学过程的设計能力、教学过程的实施能力和教学的反思评价能力等。第一,教 材是教师进行教学活动的主要依据,也是学生学习知识的主要来源。教师要能从整体上把握教学 目的要求、作者的意图、教学内容结构、思想体系,对定义、定理、公式、关键词要认真推敲, 深刻领会。第二,对教学过程进行整体构思和设计。包括教学目标设计、教学内容设计、教学环 节设计、教学方法设计、教学时间设计和板书设计等。第三,教学实施是组织教学的最为关键的 一环,再好的设计方案,如果不能有效落实,等于白纸一张。教学过程的实施能力是对教师各方 面素质的综合测试,所以每一位教师都应该抓好上课这个环节,组织好课堂教学,向课堂要质量 第四,教学的反思评价能力是指教师通过反思评价,及时准确地了解自己的教学效果,总结经验, 改进教学,不断提高教学质量的能力。 (3)管理学生的能力第四章 教育主体 10 博的文化知识基础。这里需要强调的是，现代的教师还应具有相关的法律知识。我国开始迈向法 制社会，教育法律体系正在逐步建立，全国教育领域的案件越来越多。所以，现代社会的教师， 必须知法懂法，依法从教，自觉做守法公民。当然，一个教师不可能什么都知道，什么都会，但 不断学习，永无止境，应是终身的追求。 （3）系统的教育理论知识 教育科学理论知识是教育实践经验的概括和总结，它反映了教育的客观规律。掌握教育的基 本原理能使我们从传统的教育观念中、传统的经验中走出来，开阔自己的理论视野，更好指导教 育实践，推动教育的改革和发展。师范生要系统地学好心理学、教育学、各科教材教法以及其它 教育理论课程。要紧跟教育改革的步伐，不断提高自己教育理论素养。过去有许多教师，在教育 战线干了很长时间，却成绩平平，为什么呢？并不是他们专业知识学得不扎实，也不是没有学问， 而关键的是，他们不知如何有效地开展教育教学工作。一句话说到底就是“不会教”。有知识的 人不一定都能当好教师，知识水平高的人不一定就是好教师。教育工作者，如果没有科学的教育 理论作指导，就容易多走弯路，甚至犯较大的错误。教育科学理论是千百年来古今中外的许多优 秀教育工作者实践经验的总结，是广大教育工作者经过广泛应用和实验而得出的能普遍指导教育 工作、提高教育工作成效的思想和原则，具有很强的现实意义和针对性。可是，有些师范生总认 为教育理论课不如自己的专业课重要，其实教育理论课就是师范生最重要的职业课程之一，它直 接影响师范生的专业化水平。在西方国家师范院校开设的课程中，教育理论课程、专业课程、教 育实践课程各占总课程的三分之一。所以，教育理论课程对教师职业来说尤为重要。 2.教师的能力结构 教师角色的多维性决定了教师能力要求的综合性，强调学生要积极参加师范生技能训练的实 践，同时广泛参与各种实践活动提高自己的综合能力。 （1）语言表达的能力 语言是教师从事教育工作的最主要手段。虽然，我们反对满堂灌的讲授，但作为教育工作者 不能“讲”，不能用亲切有效的言语去教育影响学生，“茶壶装饺子倒不出”，是难有作为的。 工作出色的教师都有着较强的语言表达能力，尤其是口头语言。对教师口头语言表达能力的基本 要求是：第一，教师要能讲普通话，至少要达到二级乙等水平，语言要通俗易懂，简洁明了，切 忌条理不清，含糊其词，罗嗦和口头禅；第二，教师言语表达要有艺术性和感染力，声调高低和 谐，轻重有度，抑扬顿挫，并注意辅之以恰当的体态语和表情语；第三，教师的语言要有启发性 和教育性。通过教师诙谐幽默和富有智慧的话语，学生不知不觉地受到启迪和教益。此外，教师 的语言表达能力还包括书面言语的表达能力，尤其是文科教师和班主任老师。但总的来说，教师 的书面语言没有口头语言重要，但书面语言能力较强的教师应充分发挥其优势。如有时师生交流 采用笔谈比口谈更有效。第四，要有个性，能体现一名教师的独特风采。第五，教师不仅要善于 独白，还要掌握对话的艺术。 （2）组织教学的能力 教师最基本的工作是教学工作，所以，组织教学的能力是教师最基本的能力之一。它包括教 材的分析能力、教学过程的设计能力、教学过程的实施能力和教学的反思评价能力等。第一，教 材是教师进行教学活动的主要依据，也是学生学习知识的主要来源。教师要能从整体上把握教学 目的要求、作者的意图、教学内容结构、思想体系，对定义、定理、公式、关键词要认真推敲， 深刻领会。第二，对教学过程进行整体构思和设计。包括教学目标设计、教学内容设计、教学环 节设计、教学方法设计、教学时间设计和板书设计等。第三，教学实施是组织教学的最为关键的 一环，再好的设计方案，如果不能有效落实，等于白纸一张。教学过程的实施能力是对教师各方 面素质的综合测试，所以每一位教师都应该抓好上课这个环节，组织好课堂教学，向课堂要质量。 第四，教学的反思评价能力是指教师通过反思评价，及时准确地了解自己的教学效果，总结经验， 改进教学，不断提高教学质量的能力。 （3）管理学生的能力